解读#183;解析#183;解构#183;解颐——例谈小学低年级英语单词认读能力的培养，本文主要内容关键词为：英语单词论文,能力论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、解读——“单词认读能力”的界定与地位
小学低年级英语教学的出发点是激发学生学习英语的兴趣，培养学生养成良好的学习习惯，即良好的听、说、读的习惯，为下一阶段的学习打好基础。其中，“读”是语言输入的有效途径。小学阶段英语的“读”主要包括认读、拼读、朗读和阅读，难度依次递增。可见，阅读是最高级的“读”。具备了一定阅读能力的学生从某种意义上说也就同时具备了相当的自学能力。而认读是基础，只有具备了一定的认读能力，才能进行更高级别的“读”，即拼读、朗读和阅读。
单词认读(recognition)能力是指学生能准确并迅速地辨认语言文字符号，并理解文字表面意义的能力，即认词、读词和识词的能力。
英语课程标准指出小学低年级学生需要达到的是一级技能目标，学生还没学习过字母，更从未涉及拼读规则，故应在单词认读的方法上采用整体认读，即把单词作为一个整体来看，而不是对一个个字母进行识别。
二、解析——小学低年级英语词汇认读能力的现状
小学低年级是学生学习英语的起步阶段，教师应把握“听说领先”的原则，侧重学生听说能力的培养。这符合低年段学生学习语言的认知水平。教师应树立“听说领先，认读并进”的观念，在教学中将认读与听说进行有机的结合，促进学生各方面能力的发展。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对学生英语认读的能力目标有明确的规定。[1]
但遗憾的是，笔者在听课的过程中发现：一些教师只重视培养学生的听说能力，忽略了认读这一能力目标，围绕听说训练开展多种形式的活动，如听单词选图片、看图片说单词等。不可否认，这些听说活动是课堂教学的重要组成部分。但学生长期处于只听声音不见文字的状态，直接导致其不能对单词的音、形、义有一个整体的感知，尤其缺乏对“形”的认识。另一些教师淡化甚至忽略了板书，一堂课里没有板书，只是在幻灯片上呈现新知，且一闪而过，很难让学生对词形留下深刻的印象。
以上教学上的失误势必会制约学生认读能力的发展，造成学生单词认读能力普遍较弱的局面。学生在英语学习中的盲读现象频频出现：学生虽能流利地说单词，并能与教师进行简单的对话，但翻开书本进行认读时却是一团雾水；单词借助图片能认读，在没有图片的辅助下，学生就成了“文盲”。
三、解构——培养小学低年级英语单词认读能力的策略
在了解和分析了小学低年级英语单词认读能力的现状后，笔者采取以下方法，试图唤醒低年级学生的英语认读意识，培养其英语认读能力。
（一）聚焦教学方法，从“激趣”到“达成”
1.词汇形象法，让词形更加生动
低年级学生的抽象逻辑思维尚未发展完全，其思维活动主要以具体形象思维为主，故孩子们对单词的认读只能通过形象记忆。词汇形象法恰恰符合了他们这一认知发展水平和年龄特点。由于这种方法能形象化地加工单词，不仅吸引学生的注意，且将词形与词义完美地结合，学生不知不觉便记住了，这就为单词的认读教学找到了突破口。
鉴于此，笔者在英语单词认读教学中，首先对单词进行正确的板书示范，引导学生观察书写的一笔一划，从而使学生加深对词形的第一印象。接着，笔者有意识地尝试对板书中的单词进行形象化的加工，从词形上挖掘词义，将单词的形和义相结合，进一步加深学生对词形的印象。如在学习文具类单词pen和pencil时，学生很容易混淆，分不清钢笔和铅笔。于是，笔者在“pencil”的“1”上添上几笔，变成了
。再如，学生也容易混淆"ball"和“balloon”，但笔者在“balloon”上添上小尾巴，变成了
。通过仔细观察之后，就鲜有学生混淆单词。可见，词汇形象法的合理运用能轻松解决单词认读这一教学难点，并提高了学生的单词认读能力。
2.游戏辅助法，让目标更易达成
教学活动应紧扣教学目标进行开展，只有这样，活动才是切实有效的，不会流于形式。所以，在教学中教师要紧紧把握认读这一教学目标，创设有效的认读活动，让学生在活动中提高单词认读能力。在各种活动中，游戏是低年级学生所钟爱的一种活动形式。它符合学生的年龄特点，能激发学生的学习兴趣。为此，教师在教学过程中可以适当开发一些能够激发学生兴趣和想象力并具有一定挑战性的游戏活动，帮助学生提高单词认读能力。如图片和单词连线、单词归类、“闯关识字”等活动。
3.板书提炼法，让识记更富情趣
很多教师认为，小学英语教学不需要板书。有了幻灯片的辅助教学就足够了。实际上，板书既是对教学内容的提炼和概括，又能帮助学生认读并能长时记忆。因为清晰生动的板书吸引学生的眼球，加深学生对词形的印象，它具有一定的持久性，不像幻灯片一闪而过。因此，教师在备课过程中就应围绕教学目标进行板书设计。如利用简笔画把单词的形义巧妙结合，如在教授big和small这组反义词时，笔者就在黑板上画了两个苹果，一大一小，且在板书这两个单词时，也是一大一小（见图1）；再如，运用序列板书进行记忆的梳理，帮助学生构建“大脑记忆树”（见图2）。这样的板书设计更能吸引学生的注意力，令其乐于看板书，从而提高学生的认读能力。
（二）培养指读习惯，从“他读”到“我读”
1.示范指读方法，借手势以谙之
在课堂教学中，教师应示范指读方法。在带学生读黑板中的单词或句子时，教师应放慢语速，边读边逐一指着相应的单词；在学生跟读时，教师引导学生边读边在空中逐一指着单词；在学生朗读课文时，教师要求学生用手指指读课文内容。
2.巧编指读口令，借儿歌以导之
在指读课文内容时，笔者创编了个口令：
师：Show me your finger!
生：Here,here,here!
师、生：Point,point,point!
这样一来，每次课文朗读前说上一遍，学生马上就会纠正读书习惯。另外，由于学生年龄小，注意力不集中，偶尔忘记指读。所以，教师在学生朗读或跟读前，提醒学生进行指读。一学期坚持下来，学生就会逐渐养成指读习惯。
3.丰富指读形式，借合作以督之
指读活动可以在师生间进行，即教师示范读、学生指读；也可以学生听磁带录音时进行指读；也可以在学生间进行，即同桌或前后桌学生开展活动，学生甲读文中的单词或句子让学生乙来指，然后任务互换。丰富的指读形式有效提高学生的听说能力和单词认读能力。
良好的指读习惯并不是一朝一夕就可以养成的，它需要教师在每节课上不厌其烦地示范指读；需要教师耐心指导和督促每一位学生的指读；更需要从课内向课外延伸。教育家福泽谕吉说过：“家庭是习惯的学校，父母是习惯的教师。”可见，习惯的养成离不开家长的配合，指读习惯也不例外。因此，教师要和家长多沟通，向家长介绍，何为“指读习惯”、如何培养孩子的指读习惯等。笔者建议家长每天在一个固定的时间陪孩子读英语，要求孩子进行认读，做到保质保量。家长只有持之以恒，日复一日地对孩子进行监督，孩子的指读习惯才能得以养成。
（三）出台评价机制，从“巩固”到“习得”
学生单词认读能力的提高不会一蹴而就，需要日积月累。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线显示，学得的知识在20分钟后，如不抓紧复习巩固，就剩下原来的58.2%；一天后，就只剩下33.7%；2～31天后，也在缓慢减少。记忆的遗忘速度是不均衡的，呈先快后慢的趋势。那怎样才能培养学生对单词认读的持久兴趣，激发学生的学习欲望？
1.针对遗忘速度最快的20分钟，采取多角色评价，让认读得以巩固
学生学完新知后，如不及时进行复习，那么知识的遗忘速度是最快的。所以，教师利用每堂课最后的四到五分钟让学生进行不同形式的认读活动。
【同桌互评】学生学习新知后，教师留出一分钟时间，让同桌相互检查认读情况。如一方出现认读困难，可由同桌帮助完成。
【学生组内评价】在同桌互评后，四人小组的组长在其他三名组员的监督下指读课文内容，然后经由这三名组员的一致通过后，组长方能依次检查组员的指读情况。检查完毕，组长向教师汇报组员的认读情况。教师给能够认读课文内容的学生两颗红星作为奖励。
【教师课后对后进生的评价】下课后，教师对在“学生组内评价”中未能得到红星的后进生进行帮扶，接着再检查他们的认读情况。教师给能够认读课文内容的学生两颗红星作为奖励。学生如能认读大部分课文内容，教师将给予一颗红星作为奖励，并为其加油打气。
2.针对遗忘速度较快的第一天，采取多渠道评价，让记忆更为持久
【家长对学生在家认读情况的评价】家长评价孩子在家听、说、认读英语等情况。家长在评价之后，可以写简要的评语，也可以写意见或建议，做到英语教学向家庭与课外的延伸。于是笔者采用“家长评定等级参考表”。
“家长评定等级参考表”架起了家长和教师的桥梁，让彼此都了解到孩子另一面的学习表现，让教师及时地发现存在的问题，及时给予帮助和鼓励，并将家长的评价作为评定孩子作业成绩的一个标准。即学生在一周内，家长给予的评价都为A，那么学生获得三颗红星。“家长评价”主要侧重于评价学生在家的认读表现，让学生学习英语的责任感增强了，认读能力也得到更好的培养。
【教师课堂随机评价】为巩固上节课所学单词的认读，教师利用每节课前两分钟的时间对学生的认读情况进行抽查并作出相应的评价。对于表现优秀的学生，教师将给予红星奖励。
3.针对遗忘速度较慢的时候，采取多方式评价，形成性评价辅以终结性评价的方式，让掌握更趋稳定
【全班学生互评】学完一个单元后，学生自制单词卡片并配图（正面是图片，反面是单词），学期末把这些单词卡装订成册并放在班级里展示，让全班学生参与投票。根据投票数的高低，给学生相应的奖励。这项作业学生很感兴趣，学生对单词的印象更为深刻。
【终结性评价】对学生一学期或一学年学习成果的检验，同时也是对一段特定时间内教学效果的检验。终结性评价采取口试和笔试相结合的评价形式。口试要考查学生说和认读的能力，口语的内容提前告知学生，鼓励学生通过复习，做好参加口试的准备。[2]笔试则主要是考查学生听和认读的技能。无论口试还是笔试，都会选择贴近学生学习和生活的考察内容，让认读更具亲和力，检测效果较为显著。
上述的评价都是以“人人争当单词认读小博士”活动以及“红星榜”的评价机制为载体。每个学生都可以通过自己的努力获得红星，并记录在“红星榜”中。学期末，得到红星数量最多的前五名学生成为班级的“单词认读小博士”。通过上述教学实践，笔者发现学生的盲读现象少了，学生的听觉、视觉等多种感官能更好的协调统一，音、形、义能形成有机的整体，学生的单词认读能力得到了提高。但也发现还有一部分学生仍需要教师经常的提醒、督促和鼓励。我们应清醒的认识到认读能力不是一朝一夕养成的，它是一个循序渐进的过程。在平时的教学中，只有注意适时引导，把认读这项任务落到实处，才能培养好学生的单词认读能力，才能真正让学生由“解疑”走向“解颐（开颜而笑）”，为小学低年级学生今后的英语学习打下扎实的基础。