小学英语教师专业发展的调查研究与对策&以西安地区为例_英语论文

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      在我国，小学外语学习主要以课堂教学为主，而教师是语言输入的主要来源，是学生学习目标语的主要交流对象。联合国教科文组织对外语教学确定了五个因素：国家外语政策；学生来源与素质；教材质量；学习环境与条件；教师素质。其中，教师素质是影响外语教学质量的决定因素。

      十多年来，我国在小学开设外语课程的过程中遇到了许多问题，其中师资始终是一个大问题。关于教师教育及教育资源均衡发展的问题，在国内外已经有了相当多的课题研究。20世纪70年代中期，美国就提出了教师专业化的口号。20世纪70年代末，我国也引进了“继续教育”的概念和理论。此后，我国中小学教师培训，即教师继续教育进入了一个新时期，经过长期的实践和理论探讨，已经建立起一套具有中国特色的教师继续教育的体系。新课程背景下的教育教学实践中大家越来越认识到：教师资源是第一教育资源。加紧培养小学英语教师，加强在岗小学英语师资培训，业已成为小学英语课程实施的重要策略之一。

      一、小学英语教师专业素质的特点

      由于小学阶段英语教育及其对象的特殊性，小学英语教师的专业素质涵盖了从事小学英语学科教学应该具备的专业知识和教学技能。英语是小学英语教师的专业，他们必须具有系统而扎实的语言基础知识和听、说、读、写几方面的语言能力。教师是教学的关键，必须具备有关的心理学和教育学理论知识及小学英语教师所要具备的课堂教学的技能技巧。从某种意义上说，小学英语教师比中学、大学英语教师需要具备更多的教学技能才能满足教学的需要。小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，使他们建立学习英语的信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们初步具备用英语进行简单的日常交际的能力，为进一步学习打下基础。因此，小学英语教师只有具备较高的英语语言水平，才能全面地掌握教材，才能设计出有趣又有效的教学活动，帮助学生理解和习得语言。

      然而，目前小学英语教师的结构比较复杂，以西安地区为例：有英语专业毕业的研究生，有通过英语专业八级的本科毕业生，有非英语专业的本科毕业或专科毕业的聘任教师或兼职教师，还有师范学校毕业或高中毕业以后通过继续教育达标上岗任教的教师。小学英语教师的素质参差不齐，如何开展小学英语教师教育是当前面临的一个重要问题。

      二、小学英语教师专业发展的调查分析

      随着2010年教育部“国培项目”的实施，均衡城乡教育资源的战略又一次被确定为教育战略重点项目。2013年，我们完成了“西安地区小学英语教师教育的创新及教育资源均衡发展研究”的课题研究，重点就小学英语教师职后教育进行了相关调查分析。调查内容包括：西安地区小学英语教师的总体情况及地区间的差异；教师自我学习、自我完善、自我提高、自我发展等情况；现任小学英语教师的专业水平和教学能力；小学英语教师培养及培训情况；小学英语教师对教师教育理念的理解情况等。在此基础上，我们研究了如何促进小学英语教师发展各种素质的途径，并且探索了如何针对这些素质要求，以职业能力培养为目标，建立教师教育创新和教育资源均衡发展的模式。

      1.调查数据

      通过对西安市区从事小学英语教学教师的基本信息的调查，我们了解到目前76.92%的小学英语教师年龄介于20岁-35岁之间。小学英语教师的年轻化信息表明，近年来小学英语教师队伍的补充速度很快，且这支队伍的可塑性很强。

      

      调查显示：小学英语教师队伍的英语专业知识水平差异很大，近乎一半的教师缺乏系统的英语专业知识，职前专门接受过小学英语教育专业知识和技能训练的人数更少。这些现象突显了小学英语教师职后教育的重要性和必要性。

      在对小学英语教学情况的调查中，我们了解到：67.52%的教师表示自己能在规定的时间内完成相应的教学计划；59.49%的教师表示能在教学中注重纠正学生的语音和语调错误，表示能够注意运用基本的语音知识辅助教学的教师很少；61.54%的教师表示自己会在英语课上结合教学内容介绍国外的风土人情；66.9%的教师表示自己对计算机多媒体辅助教学技术掌握熟练；47.59%的教师表示能在英语课堂的绝大部分时间中用英语授课。

      我们还了解到：在教学活动中，59.83%的英语教师感觉自己缺乏唱歌、跳舞、绘画、表演等能力；35.90%的教师感觉自己的口语表达能力不够好；26.07%的教师表示自己欠缺教育学、心理学知识。教师对自身欠缺的教学方面的知识和技能依次为：课堂活动设计能力，课堂表演能力，课程资源开发能力，课件制作能力，科研能力，教学设计能力，课堂监控能力，言语表达能力，教学反思能力。

      调查显示：教师认为自己最需要培训的内容依次是：课堂教学方法（如教案设计、教学技巧、课堂调控等），英语语言基本功（如语音、语法、口语、听力、写作等），观摩课及研讨，ELT理论和教学技能，课程标准解读与基础英语教育发展趋势，评价与测试的最新理念和方法，教材分析，论文及教学案例的写法，计算机操作及资源的下载和保存。

      综上所述，大多数教师都认为自己最欠缺的基本技能是表演技能、绘画技能和课堂教学技能。这是非教育类专业毕业的教师的通病，也是他们职前教育中没有接触的部分。也有不少教师感觉自己在教学中最欠缺的英语专业知识是语音知识，只有少部分教师能够运用基本的语音知识辅助教学，这又是非英语专业毕业的教师在职前教育中所缺失的部分。由此看来，要培养既具有完整的英语专业知识又具备全面的小学英语教学技能的教师，是西安地区目前的当务之急和重中之重。

      针对在职小学英语教师的专业化培养，教师希望培训者或培训专家达到如下要求：既了解小学英语课程与教法，又对新课程实施有着深刻理解和独特见解。教师最认同的培训模式是：优秀教师课例+专家点评+教师讨论，或者专家参与式讲座+专家教师现场上课+专家点评。教师普遍希望在课堂活动设计、英语基本知识、教学技能、课程资源开发等方面得到提高。

      2.分析研究

      2010年7月，国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，其主要目的是要促进义务教育的均衡发展，合理配置教育资源，完善教师补充机制。事实上，目前小学英语课程的实施在我国极不平衡，小学英语教师无论在数量上还是在质量上都难以满足小学开展高质量英语教学的需要。农村地区和欠发达地区的英语师资匮乏现象尤其严重。在很多已经开设小学英语课程的学校，其师资水平同样令人担忧。随着“国培计划”、“阳光师训”等各种形式的教师培训活动的开展，这一现象将逐步得到缓解。尽管如此，小学英语教师在教学方面存在的问题依然比较严重。目前，小学英语教师的主要需求有：

      （1）需要了解和掌握先进的教育教学理念。新课程要求教师从思想意识、课程理念、角色定位、教学行为方式等方面都要满足学生发展的需要、满足社会进步的需要、满足时代与时俱进的需要。新课程理念下的教学资源、教学方式等都是开放的，它需要教师利用自己的聪明才智对其进行适合学生的取舍和整合。因此，就专业发展而言，英语教师必须是学习者和研究者，形成研究意识、研究精神和研究态度，大胆创新，在教学实践和反思中不断提高，才能得到长足的发展。

      （2）需要进一步完善专业水平，提高教学技能。众所周知，英语教师的专业能力除了语言知识以外，还包括语言能力、教学技能等。然而，我国许多教师英语基础知识不全面，缺乏小学英语教学法的理论，缺乏驾驭教材的能力和设计有效教学活动的技能技巧。尤其是转岗的英语教师，他们仅仅具有一定的英语语言知识，其英语语音、听力、口语表达、唱歌、表演、画画、游戏等方面的技能都需要得到提高。由于这些教师的专业水平不高，这在一定程度上又阻碍了他们的可持续发展。近年来，这些教师在学历提高和在职进修方面花了很多精力，取得了进步，但是他们的专业化之路任重而道远。

      （3）需要完善知识结构，提高人文素养。新课程强调学科与学科之间的联系。随着国际化程度的提高、东西方文化的不断融合，教师在语言教学的同时，需要引导学生了解外国文化和理解中国文化。因此，小学英语教师需要具备人文修养和广泛的人文知识。

      3.结论与建议

      如何培养和完善小学英语教师队伍？我们根据课题组的调查结果，站在教师教育创新的视角，提出下列方法与策略，力图寻找出一条适应小学英语教师专业发展的有效途径，为教师的学习与成长提供一定的参考。

      （1）大力加强小学教师英语专业的教育，培养一大批既具备英语基础知识和基本技能，又掌握英语教学理论、教学法和教育心理学知识的合格毕业生，以满足现阶段小学英语教育和教学的需要。

      （2）大力加强转岗英语教师的培训，形成以师范院校英语专业学习培训为龙头的小学英语教师培训体系，反思十多年来小学英语师资培训的实践，总结经验和教训，提高当下和未来小学英语师资培训的有效性。培训课程和活动应有较强的针对性，如：针对小学英语教师发音不准的问题，开设语音口语培训课；举办中外文化对比的讲座；加强国际语言教学研究的学习；进行英语歌谣和短剧的学习与欣赏；开展教学活动和游戏活动的设计；开设现代语言教学与语言学习理论等课程，以适应各种教学需要。

      （3）健全各级教研组织，完善校本培训机制。教师专业化之路是教师专业信念、专业知识、专业技能不断丰富、完善的过程，是教师个体自主努力和不断提高的长期过程，它伴随着教师的整个职业生涯。研究表明，教师专业素质的提高和完善很多是在教学实践和职后培训中完成的，是在教师不断学习、反思、实践和行动研究中形成的。由此可见，除各种培训机构举办的定期的或不定期的培训活动以外，教师在任职学校的教学实践对他们专业化成长起着至关重要的作用。教师在教学中勤于实践、善于总结和不断学习是提高专业化水平的基本条件。在校本培训中，教学反思、合作学习和行动研究都会有助于教师的专业发展和自我成长。

      小学英语教师专业发展的过程是一个不断实践、不断学习、不断反思、不断创新的过程，加强英语教师的专业化建设是促进教师素质提高的重要措施，它关系到英语课程的改革与实施的效果。教师专业素质的形成也是一个连续积累和发展的过程。建立健全的小学英语教师培训机制，使其获得终身学习与发展的机会，是加强师资队伍建设和合理均衡教育资源的一个十分重要的手段。深化培训方式，注意培训内容的不断创新，通过多元、灵活和具有适切性的培训，能够切实达到提高小学英语教师专业能力的目的。

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