基于学生家庭作业样本分析的阅读教学思考&以老王教学为例_老王论文

基于学生作业样本分析的阅读教学反思——以《老王》教学为例，本文主要内容关键词为：作业论文,为例论文,样本论文,老王论文,阅读教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      语文作业是语文课堂教学过程中的一个重要环节，一方面，它具有复习、巩固、深化知识的作用，是课堂教学中培养学生语文能力的一个重要环节；另一方面，它也是检测与评估学生学习情况的一种重要手段。然而，在实际教学中，作业的检测和评估作用往往被语文教师忽视。如何正确发挥作业的检测评估作用，通过作业的反馈来观照阅读教学的效果，是需要我们深入探索的问题。本文主要以人教版初中语文教材中的课文《老王》的教学为例，谈谈学生完成的作业样本与阅读教学之间的关联。

      一、学生作业样本的基本状况

      笔者在教授《老王》这一课后，布置了这样两道作业：

      ①文章第10段中写到鸡蛋时，作者说：“我记不清是十个还是二十个，在我记忆里多得数不完。”老王送的鸡蛋真的“多得数不完”吗？作者这样说有什么含义？

      ②老王送东西给“我们家”表达谢意，本“不是要钱”的。可他为什么又收了“我的钱”？请你揣摩一下老王当时可能的想法，并说说老王是否知道“我”领受他的谢意？

      笔者在批改作业的过程中，对两个班一共89人的答题状况进行了统计分析，统计结果如下表：

      

      根据上述数据，以及结合学生的具体答题状况，我了解到，第一题只有25%左右的学生能够比较清晰而完整地回答，大部分学生只能答“老王没有多得数不完的鸡蛋”，却无法说清楚作者说老王有多得数不完的鸡蛋的意图，多数学生只会笼统地回答“这体现了老王的善良”，所以，第一题的答题情况很不乐观。而第二题仅有22%的学生能够清楚老王收钱举动的内涵和适当揣摩老王的心理，大部分学生只能停留在老王是知道“我”领受他的谢意的，但是不能讲清楚老王收钱的初衷，在揣摩老王的心理表述上也不够贴切。

      从两个班级学生作业中抽取三个梯度的学生作业样本：

      回答内容完整：老王生活困窘，没有“多得数不完”的鸡蛋，作者这样说，指的是鸡蛋凝聚了老王真挚的心意，数不完的是“心意和情谊”。

      回答部分正确：老王都病成这样了，还给我们送鸡蛋和香油，还记着我们，写出了老王对我们一家的好。

      回答不正确：这表明了作者的善良。

      回答内容完整：老王知道杨绛领受他的谢意，他拿钱，是想让杨绛能够心安理得地接受这些东西。他心里会想：唉，我时日无多了，我也早已把你们当作我的亲人了……

      回答部分正确：老王知道杨绛接受谢意并明白他的举动没有恶意。

      回答不正确：老王拿钱也许是出于对“我”的同情吧！

      按照常理推测，这两道题对学生来说应该不算难题，而且在教学中也讨论了相关内容，但是为什么答题的准确率这么低？

      通过对学生的调查，发现学生之所以答不出来，除了粗心、随意、审题不清等惯常的原因之外，其主要原因在于学生缺乏独立阅读和对信息的有效整合，缺少整体把握的意识。在做阅读题时，要么凭借上课时的印象和笔记，机械地将答案照搬照抄、生搬硬套，要么问题答案偏离题意，过于笼统，无法准确而全面地进行回答。这些问题究竟是怎么造成的呢？笔者回顾与反思了自己从备课到教学实施的整个过程，发现了“教”与“学”之间有诸多不协调的地方。

      二、教学过程回顾

      （一）依据体式与学情确定教学目标

      1.文本解读

      《老王》是人教版八年级上册第二单元的课文，杨绛先生用平实的语言回顾了在那样一个人性极度扭曲的“文化大革命”时期，他们一家和车夫老王之间的生活片段，字里行间流露出对老王的复杂的情感。王荣生老师曾说：散文阅读教学的实质，是建立学生已有的经验与“这一篇”散文所传达的作者的独特经验的链接。阅读散文，是通过这些人、事、景、物，触摸写散文的那个人，触摸作者的心眼、心肠、心境、心灵、心怀，触摸作者的情思，体认作者对社会、对人生的思量和感悟。所以，散文阅读要体味精准的言语表达，分享作者在日常生活中感悟到的人生经验。因此，《老王》的教学价值是透过文本细部语言的品味，体悟作者的情感。

      2.学情分析

      本文的教学对象是八年级学生，他们已经接触过回忆性散文，初步具备文学性散文的鉴赏能力，但是，因为年代久远，这类文本对于学生而言，很有距离感。因此，笔者让学生先预习，自主阅读文章，在查阅相关资料、了解背景的基础上，提出困惑，并写下初读感受。笔者通过收集和整理学生的提问，以学生的问题为基础，分析学生的学习起点，然后将学生的困惑穿插进教学过程之中。

      学生提问：（1）老王的善良体现在哪里？（2）如何理解最后一句话？（3）老王临死前为什么要送香油和鸡蛋，却不跟“我”道别呢？（4）“我”想起老王会感到不安，“不安”从何而来？（5）第六段中，为什么老王不肯收钱？（6）作者一家是如何对待老王的？（7）老王为什么执意不肯要“我”的钱？（8）作者为什么说自己拿钱去侮辱他？（9）为什么对老王进行这么细腻的外貌描写？（10）本文的语言特色是什么？

      从学生的问题中，可以知道学生能够对老王的善良有所体察，明白从语言的层面对文章进行剖析，了解作者对老王的一种愧怍的情感，但是学生对于作者沉淀在言语和行为背后的情感的把握不到位，语言的品味需要再引导。因此，通过学生的问题，初步判断学生的学习起点，以此作为教学目标制定的依据和教学实施的内容。

      3.教学目标

      （1）学生能够抓住关键语句的品味，感知老王的不幸和善良；（2）学生能够通过作者对老王的言行，体认作者饱含的复杂的情感。

      （二）教学过程中的“重点镜头”回放

      师：老王的“不幸”体现在哪里？请同学们找出具体的语句加以分析。

      生1：文章的第二段“他是单干户。他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有一个哥哥死了，有两个侄儿‘没出息’，此外就没什么亲人了”。可以看出，他孤苦无依，生活贫困。

      师：是的，从这里看出了老王孤苦无依，生活贫困。

      生2：文章的第三段“老王只有一只眼睛，另一只是‘田螺眼’，瞎的。乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么”。可以看出，老王残疾，并且生意惨淡。

      师：嗯，对的。从这里我们又看到了老王有眼疾，而且生意惨淡，没什么人愿意光顾他的生意。

      生3：文章的第三段“有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼”。从这句话中，我可以感受到周围的人对老王的一种嘲讽、蔑视和冷漠，大家都不理解他。

      师：这一点品析得很到位，我们从这个句子中看出，周围的人好像都戴着有色眼镜，怀着嫌弃的态度来看待老王，他不被大部分人所接纳，所以他是不幸的。

      师：联系全文，请说说老王的“善良”表现在哪里？

      生1：文章的第五段“老王给我们家送冰，分量多，还帮助我们搬冰，从来不欺负主顾”。

      生2：文章的第六段“老王送默存去医院，坚决不要钱，我一定要给，他拿了钱还不太放心”。从这里看出，他很会为别人着想。

      生3：从老王临死前还拖着病体来给“我们”一家送鸡蛋和香油，可以看出，他把“我们”一家看得很重，对“我们”很好……

      三、作业样本与教学状况关联性的反思

      从学生不同层面的答题情况看，为什么教学结果和教学目标相差甚远？在重新审视教学过程时，我有了几点感悟：

      1.教学过程中，教学目标的落实不到位

      反观教学过程，虽然教学目标写明是通过语言的品味，体悟作者情感，但是在实际教学过程中，缺乏对文本语言的品味和有效的朗读，教学手段单一，学生只是筛选出相关的句子。朗读是进入文字肌理的重要方式，通过对句子中的文字的轻重音、停顿等的处理，引导学生慢慢去触摸文字，从而感受作者情感。如在镜头回放中，我问“老王的‘不幸’体现在哪里”时，学生找出了相关语句，但是我没有进一步追问：“哪些字词让你觉得老王是不幸的？”也没能抓住重点词句进行朗读训练，没能在朗读训练中深入品析语言，体会情感。在这个过程中，我过于在乎自己心中的预设，偏离教学目标，忽视了学生的感悟，剥夺了学生自主感受和表达的权利，从而用我的感受取代学生的感受。因此，学生缺少独立品析语言的能力。所以，语文阅读教学必须紧紧抓住语言的品味，扣住字词句的赏析，注重引导和点拨，通过朗读等不同方式来加深对情感的体味。时刻紧扣教学目标，注重预设和生成的平衡。

      2.主干问题的设置主要偏向于筛选、概括等显性功能层面，品味和鉴赏的能力培养缺失，所以学生在课堂上缺少思维的挑战

      从问题的设置上看，执教者设置的都是筛选类的问题，如“老王的善良体现在哪里”“老王的不幸体现在哪里”“杨绛一家对老王怎么样”等，即停留在学生找到相关语句的程度，而不是深入文字进行细致的品析，对学生回答的进一步追问不够，品味和鉴赏能力得不到训练。长此以往，学生会失去主动阅读和品析的意识和习惯。课堂的组织需要靠主干问题的有层次的设置，但是问题的设置要考虑思维的梯度和问题功能的实现，特别是要注重关联、品味和鉴赏的层面功能的实现。

      3.对学生零碎回答的整合和归纳不足，缺乏阅读方法的渗透

      在镜头回放中可知，学生的回答是零散的，执教者应该及时对学生的回答进行引导，帮助学生完整准确地表述，在多个学生讲述的时候，能够及时有效地将自己的感受整合并提升，而不是简单地重复学生的回答。在提出问题之后，应该让学生充分思考，然后给予充分的耐心和时间让他们尝试表达，通过教师的帮助，提升言语表达的能力。执教者适当小结，促进学生对信息的整合和理解。俗话说：授人以鱼不如授人以渔。阅读教学的终极目标之一是让学生学会阅读，而不仅仅停留在读懂文本的层次。所以，在教学中，要不断渗透阅读方法，指导学生多角度阅读，抓住关键词和关键处阅读，引领学生读懂文本，学会阅读。

      因此，要让学生真正在阅读实践中学会阅读与思考，成为阅读与学习的主人，就要切实以发展学生的阅读能力为主要目标，重视整体把握能力的培养，让学生拥有过硬的阅读能力。

      在此之前，要重视作业的评估功能，将作业批改的情况和课堂教学目标相联系，时刻紧扣教学目标，将作业评估纳入课堂教学设计，用作业的检测来观照阅读教学效果，从而推动教学的改进。所以，作业不仅有评估和检测的作用，还有进一步反馈学生学习情况的作用，通过对学习结果的探究，分析学情，改善教学设计，提高教学效果。

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