人教版小学一年级语文教材注音问题商榷，本文主要内容关键词为：注音论文,人教版论文,小学一年级论文,语文教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
本文考察的小学一年级语文教材，是人民教育出版社2001年6月第1版，2010年湖南出版中心重印、湖南省新华书店发行的教材，包括上、下两册。考察的范围是教材中所有的注音，包括正文、课后练习等。考察注音参照的资料主要是《现代汉语词典》[1]（第6版，简称《现汉》）、《普通话水平测试实施纲要》[2]（简称《纲要》）、高校《现代汉语》教材等。下面把考察中发现的有关问题分类列出，提出我们的商榷意见，就教于方家和教材编者。
一、教材注音存在的主要问题
（一）部分轻声词未注轻声
这主要是指，在《现汉》和《纲要》中标为轻声词的，教材中标为非轻声词（如下表1）。
普通话中的轻声词来源于北京话，但是北京话里的轻声词有几千个，普通话并没有照单全收，而是有选择地吸收。《纲要》列出了“普通话测试用必读轻声词语表”，收词548个，可以看做是日常使用轻声词的一个大致数量。以上10个词语在《现汉》中标注为轻声，在《纲要》中也是轻声，教材没有遵守这一常规，不知是出于什么原因。值得注意的是，同是《现汉》和《纲要》中的必读轻声词，如“暖和、衣裳、头发”等，教材就标注为轻声。“喜欢”“时候”“眼睛”三个词，在有的地方注音为非轻声，有的地方注音为轻声，前后自相矛盾，更是令人费解，作为教材，出现这样的差错实属不该。
（二）根据一般习惯应读轻声的，教材注音为非轻声
1.V一V中的“一”
猜一猜、想一想、算一算、拼一拼、连一连、画一画
找一找、比一比、评一评、读一读、称一称、玩一玩
以上V—V中的“一”，教材均注为非轻声，而且标的是变调后的读音，如“猜一猜”注音为cāi yì cāi（上册17页）。胡裕树、黄伯荣等人主编的两部高校《现代汉语》[3][4]教材都指出，夹在重叠动词当中的“一”读轻声。我们认为，作为小学语文教材的注音应该遵从这一常规惯例，而不应该自作主张。
2.方位词
青草地上、操场上、家里、山顶上、田里、山上
商场里、货架上、菜园里、床上、里面、路上
胡裕树、黄伯荣等人主编的高校《现代汉语》教材都指出，表示方位的词或语素读轻声。因此，建议教材把上面词语里的“上”“里”等标注为轻声。
（三）“啊”的音变与词形处理混乱
语气词“啊”发音时往往受到它前一个音节末尾音素的影响而产生音变，随着音变，“啊”也通常习惯写成“呀、哪、哇”等不同的字形。教材在处理“啊”的音变时，有的遵循音变规则，有的没有遵循，显得比较随意和混乱。现把教材中所有相关的例句摘录如下，并与通常的音变规则作一比较（见下页表2）。
关于“啊”的音变规律，一般的现代汉语教材都有介绍，这里不再赘述。一般注音材料对“啊”音变的处理是：只写“啊”字，注a音，不标变读。比如我们检索了《纲要》和《语言文字周报》的注音均是这样。这些注音材料的阅读对象是假定为知道“啊”的音变规律的人，比如普通话测试朗读作品一项，“啊”的变读本身就是考核内容之一。小学教材则有所不同。小学一年级学生很难去掌握“啊”的音变规律，所以，教材标注变读后读音的基本原则我们是赞同的。可是教材没有完全贯彻这一原则，有的标了变读，有的没有。以教材上册第3页为例：
小柳树呀ya 小柳梢啊a 小柳絮呀ya
第一个标注了音变，但变错了；“树”后面的“啊”应变为wa，写成汉字是“哇”；第二个没有标注音变，也应该变成“哇wa”；第三个标注了音变，并且是正确的。
还有，同一篇课文中的两个例子：
夏夜多美啊a 多美的夏夜呀ya
前一句没有标注音变，后一句又标了音变，在同一篇课文中明显体例不一，显得很不协调。作为小学一年级学生学习的语言材料，建议教材统—按“啊”的音变规律标注成音变后的读音，并写成相应的汉字。
二、关于语文教材注音规范问题的思考与建议
语文教材是学生学习母语的范本，理应成为推广国家规范语言文字的重要阵地。中小学教材在教师和学生心目中享有崇高的地位，因此编写教材务必要科学、严谨、认真，要经得起学术的检验和历史的检验，要对我国的教育负责，要对孩子们的未来负责。
关于语文教材注音存在的问题，已有学者做过研究[5][6]。我们认为，语文教材的注音既有和普通注音材料相同的地方，也有其特殊的地方。作为学习规范母语的范本，语文教材的注音应该符合一般注音的基本规则，要能够和它接轨，而不是另搞一套；作为供小学低年级使用的教材，又必须考虑学生的实际情况，对注音规则要作适当的灵活变通。基于这样的原则，关于教材的注音，我们认为应该考虑以下一些基本问题：
（一）是给单字注音，还是给词注音
如果给单个的字注音，只需标注这个字的本音，不用考虑它所处的具体语境；如果是给词注音，就应该考虑这个字所在的词、句子等语言环境，可能会出现一些音变现象。语文教材是学习母语的语言材料，我们注意到，教材里提供的语言材料几乎没有以单字的形式出现的（生字表和有关生字的练习除外），都是以词、短语、句子或篇章的形式出现的。因此，给教材的语言材料注音，实际上就是给词、短语、句子或篇章注音。这一点，教材的编者显然是认识到了的，从教材的注音出现轻声和变调可以证明。《汉语拼音正词法基本规则》是一个关于用《汉语拼音方案》拼写现代汉语的规则的规范文件，它“总原则”的第一条就明确指出：“拼写普通话基本上以词为书写单位。”[7]教材对注音的处理和《汉语拼音正词法基本规则》的基本精神是一致的，即注音对象是词以及大于词的语言单位。
（二）轻声的处理问题
轻声是四声在一定条件下变成比原调又轻又短的声调变体。普通话中的轻声音节大致可以分为两种情况：一是一批常用的双音节词的第二个音节习惯上要读轻声，即所谓的轻声词；二是普通话中的一些助词、语气词等成分通常读轻声。
1.关于轻声词
关于轻声词的认定，即普通话到底有多少轻声词，目前还没有统一的字表（从中国语言文字网了解到，《普通话常用轻声词语表》已于2011年11月通过专家鉴定，但尚未正式发布）。《纲要》列出了一个“普通话测试用必读轻声词语表”。权威辞书《现汉》也通过给词语注音的方式列出了轻声词，分为两类，一类直接注为轻声，一类注上声调，在音节前加小圆点，表示一般轻读有时也可重读。在国家还没有正式发布轻声词语表的情况下，这两个资料是可以参考的比较可靠、权威的材料。但是教材的注音，不少和《现汉》《纲要》不一致，如前所述。建议教材标注轻声词一定要有据可依，比如可以依据《现汉》，不能仅凭编者的感觉，否则可能出现同一个词这里注为轻声，那里又注为非轻声的情况，如对“喜欢、时候”的注音。
2.普通话中常读轻声的其他情况
黄伯荣主编的《现代汉语》列出了七个方面，摘录如下：
（1）助词“的、地、得、着、了、过”和语气词“吧、嘛、呢、啊”；
（2）部分重叠词的后一个音节，如“妈妈”；
（3）双音节动词重叠式ABAB的第二个音节；
（4）构词后缀“子、头”和“们”；
（5）表示方位的词或语素，如“马路上”；
（6）动词、形容词后面表示趋向的“来、去、起来、下去”等；
（7）少数词语里的某个音节，如“黑不溜秋”。
从教材注音来看，第（3）（7）两种情形没有出现，对第（1）（2）（4）条遵守较好，而对（5）（6）两条基本没有遵守，如：
在家里zài jia lǐ（上册49页）
操场上cāo chǎng shàng（上册52页）
跑过来pǎo guò lái（上册126页）
冲下来chōng xià lái（下册100页）
考察《纲要》对朗读作品的注音，我们发现《纲要》把这种情况处理为轻读或重读均可，因为既标注了声调，又在音节前加了个小圆点。以上两种情形，作为语文教材是否必须遵守，我们认为可以研究、讨论。无论最后确定为标注轻声或不标注轻声，都应该是在认真研究之后做出的慎重选择。但如果在注音时忽略了这个问题，则是不应该的。
（三）变调问题
变调是指语流中有的音节连着念声调会起变化，与单念时调值不同的现象。黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》列出的变调有上声的变调、“一、不”的变调、“七、八”的变调。《汉语拼音正词法基本规则》关于“标调”的原则是：“声调一律标原调，不标变调。”但又说“在语音教学时可以根据需要按变调标写”[7]。那么，语文教材应该如何处理呢？
教材目前的处理方式是：“一、不”在需要音变的时候都标了变调，而上声和“七、八”需要变调的则没有标变调。
这一处理方式也值得商榷。根据一般惯例，注音只注本调，变调是在朗读过程中完成的音变行为，比如《纲要》在普通话测试朗读作品的“说明”中列出了朗读作品的注音规则，其中一条是“注音一般只标本调，不标变调”。《语言文字周报》上有大量的注音材料，都只标本调，不标变调。可能教材编者认为，小学生不懂音变规律，直接标出变调简单明了。我们认为，变调这样的知识不是小学一年级学生学习的内容，教材注音的目的只是为了帮助小学生识读文字材料，而是否变调不会影响对文字材料的识读。试想，一个爱动脑筋的小学生发现“一来”的“一”注音为yì，“一看”的“一”注音为yí，教师该怎么向他解释？小学一年级的学生能把这个问题搞明白吗？给“一、不”标变调还会带来另一个问题，那就是需要变调的不只是“一、不”，常见的还有上声的变调、去声的变调等，而且比较复杂繁琐，教材应该如何处理？事实是对于其他变调，教材均未涉及，比如“数数”注音为shǔ shǔ，这就使变调注音的标准未能全部贯彻。根据《汉语拼音正词法基本规则》，语音教学时固然可以标注变调，但我们仍然建议，对小学一年级的教材注音只标本调，这样可以删繁就简，使注音标准做到整齐划一，同时又减轻了小学生学习的负担。