摘 要：通过分析综合实践活动课程和科学课程同主题的探究活动，探索小学科学课程与综合实践课程有效的整合，涉及课程的目标、内容和学习方式。
关键词：综合实践活动 科学 课程整合
学生在科学课堂上探究的积极性很高，能积极探索、大胆尝试与创新，但科学课的时间是有限的，许多内容让老师和学生在课堂上无法很好地共同完成。而小学现阶段综合实践课一般都是班主任兼职的，老师没有多余的精力细致地设想实践内容，引导学生开展实践活动。笔者在本文中阐述了将这两门课程有机地整合的主题式探究学习的基本操作模式，可以发挥两门课程各自的优势，弥补各自的不足。科学课程可以为综合实践课程提供更多的科学研究的方法，同时综合实践课程也为科学课程提供了更多的学习方式，如何将科学课程的研究方法与综合实践课程的学习方式整合，甚至将两门课程更大限度地相互渗透融合，这是一个很值得探究的话题。经过两年来的课题研究实践，我们发现两门课程越来越多的相似性，整合很有必要，可以发挥两门课程各自的优势，弥补不足，更有效地促进学生综合素质的全面发展和提高。
一、课程内容的整合
将科学课程和综合实践活动课程在内容上进行有机的整合，可以帮助学生从整体上认识自然、科学和社会，从而更清楚地了解科学知识；甚至可以服务社会，更好地发展学生的综合素质和能力。例如科学教材中研究与实践中《植树我们植物》一课，科学科的要求是每个学生亲身体验，亲自参与去种植一棵树苗，让学生充分认识植树造林能改善我们的生活环境。综合实践活动对于种植领域也有相关的主题活动：成立“红领巾植树小组”，开展“一人植一棵树”活动。通过植树活动让学生学习植树的方法，设计研究的问题和活动方案，如：观察小树是怎么成长的，设计小树成长记录卡，最后报告研究的成果。通过丰富多彩的植树活动，让学生充分认识保护自然环境的重要性，人与自然要和谐相处等，体现了科学、技术、社会的融合。这两个不同学科的教学内容完全可以通过综合实践活动，以主题项目的形式，进行完美的整合。
二、学习方式上的整合
《科学课程标准》明确指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”小学科学课的学习方法主要有观察法、实验法和学生的思维方法和分析解决问题的方法等，并伴随着参观、调查、访问、宣传等一些活动，这些方法的教学主要渗透在具体的探究活动中进行。
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在综合实践活动过程中，倡导学习活动方式的多样化，要尽可能地采取多种多样的活动方式的理念。要求尽可能采取考察调查活动、观察活动、设计活动、实验活动，从而，通过多样化的活动方式，达到各领域之间的整合。它的主要学习活动方式有：实地考察、实验观察、参观考察、主题活动、收集资料、制定考察表、设计开题报告、分工合作、调查访问、采访、递交调查表、写反思、写总结、写信、写倡议书、设计制作、表现创作、辩论、答疑、宣传等。
在实际操作中，我们发现科学课程不仅为综合实践课程提供了更多的科学的研究方法，同时综合实践活动课为科学课的学习提供了更多的学习方式，将科学课中的研究方法与综合实践活动课中的学习方式进行整合，这样更有利于学生探究精神和实践能力的培养。
三、在目标能力培养上的整合
通过科学课程和综合实践活动课程的目标可以看出，两个课程的目标当中有许多共同之处：
1.两个课程都重视培养学生的发现问题和解决问题的能力。
2.都要求培养学生收集、分析和利用信息的能力。
3.都注重培养学生的创新意识和创新能力。
4.都希望培养学生的合作意识和能力。如果将这两门课程有机地整合，可以更好地培养学生的综合能力，促进学生的综合素质全面发展。
例如科学课“动物的生命周期单元”能力目标定位是：“能够通过观察、实验、调查、阅读等多种方式收集可观察和测量的资料。能够运用表格、统计图表等形式分析整理数据资料。从综合实践活动课程角度出发，能力目标侧重于：“通过活动培养学生动手实践及观察现象、提出问题、分析问题和解决问题的能力。通过活动锻炼学生收集、整理、归纳、处理信息及将信息汇总表达的能力。让学生与社会接触，增强社会交流能力、语言表达能力。”可以看出，两门课程在能力培养目标上何其相似，整合多么必要！
综合实践课程的整合与科学课程不一定只呈现在课堂上，还可以有很多学科、其他领域，比如班队活动、学校的科技节活动。两者都可以互为资源，都具有开放性的特点。
参考文献
[1]李伟明 浅谈科学课与综合实践活动课的整合[J].科学大众：科学教育，2010，（3）：71-72。
[2]杨钰霞 陈连荣 小学科学课程与综合实践活动课程的整合[J].师道.教研，2015，（4）：38-39。
[3]缪定智 科学课与综合实践活动课相整合的思考和实践[J].小学时代：教育研究，2014，（7）：86。
论文作者:许华丽
论文发表刊物:《素质教育》2017年11月总第253期
论文发表时间:2017/12/19
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