高职院校教师分类培养的探究与实践
巩牧华
(盐城工业职业技术学院 江苏盐城 224000)
摘 要： 高职院校是我国高素质技术技能型人才培养的重要途径。高职院校要培养出真正适应社会发展的高技能型人才，必须有效保障高职教师的专业成长。但现实状况是，很多高职院校缺乏对教师进行培养与考核的有效制度及措施，高职教师水平良莠不齐。基于以上问题，对高职教师分类方式、实施教师分类培养的途径和评价方式进行了探索。
关键词： 高职院校；教师；分类培养
教师的专业成长是推动教育教学发展的重要因素[1]。当前，在许多高职院校中，对教师的专业能力发展并没有具体的推进措施，教师的素质评价方式也缺乏针对性及科学性。高职院校的发展迫切需要改进教师培养及评价方式。在这一背景下，部分高职院校尝试实行对教师的分类培养策略，取得了一定的成效。具体来说，教师的分类培养是指根据教师的专业能力、学术能力、人才来源等将教师按照一定的标准进行分类，并在此基础上，针对不同类型的教师策划培养方案制定培养计划。这种分类培养的模式可以有效促进高职院校教师的专业成长，从而有效推动高职院校教学水平的提高。针对高职院校教师分类培养这一问题，笔者从以下几个方面进行论述。
一、明确教师分类方式
对高职院校教师进行分类培养的前提是明确教师的分类方式[2]。高职院校可以结合教师来源及教师从事的具体工作和自身优势将教师分为以下几类：第一类是教学型教师；第二类是科研型教师；第三类是技能型教师。
教学型教师是指能够在自己所教专业中起到带头作用，能够对教学目的、教学内容、教学方法、教学过程等进行精准设计，对课程开发、专业建设、教学改革有深刻见解，善于参加教学能力大赛，教学成果突出的教师。
科研型教师是指在满足日常教学工作的同时，善于在自己所从事的专业领域中开展科学研究，在申报课题、撰写高水平论文、申请专利等方面有较强能力，科研成果突出，且研究成果的社会采纳度高的教师。
高职院校的专业教师部分来自于企业，有较多的实践经验。因此，技能型教师是指在满足日常教学工作的同时，善于联系企业和指导学生实训、技能大赛、科技创新等项目，专业实践技能强的教师。
二、实施教师分类培养的具体途径
教师能力评价是教师培养效果的重要保障。因此，针对不同的教师类别，学校应当为其量身定制不同的评价考核细则，以此巩固和督促教师的专业能力发展。高职院校教学的根本目的是培养学生的专业技能，提高学生的就业成功率[3]。因此，在制定评价细则时，学校也应当将考察的侧重点放在学生专业能力的发展和提高这一方面。首先，学校应制定详细的教师工作量化考核方案，对教师的上课情况、批改作业情况、学生课堂反馈效果等做出相应的要求。其次，学校应当为不同类型的教师规定针对性的评价方案，如对教学型教师，学校可以对其完成教学资源的数量、学生评教的具体等级做出规定；对科研型教师来说，学校可以对其科研团队建设、指导青年教师科研工作的次数及效果做出规定；对技能型教师，学校可以对教师带领学生完成实训课程的次数及效果做出规定。结合以上评价方式，教师的专业发展会更加有动力。
三、推行教师分类培养的评价方式
教师的成长和发展除了依靠教师的个人努力之外，还需要良好的发展平台和专业的培养过程。在对高职院校教师进行科学分类的前提下，学校要针对教师的不同类型开展对教师的针对性培养，在保证其自身优势的同时全方位发展。一是对教学型教师的培养。学校要为这类教师创设各种发展的平台，如安排每年下企业实践、参加双师型教师培训，鼓励教师撰写论文、申报教育科研课题等。二是对科研型教师的培养。学校可以教师专业能力的提高和拓展为主要方向，如组织针对这类教师的专业培训，开展教师专业教学技能大赛，为他们安排青年教师培训等。三是对技能型教师的培养。这类教师主要培养的方向应当是其教学能力。因此，学校可以定期组织教师参加公开课和示范课活动，为他们提供更多借鉴教学方式的机会，还可以对这类教师的理论学习过程进行量化管理，如要求教师集中学习或分散学习相关的教育理论书籍，定期考察，以保证这类教师在理论及实践两个方面有长足发展。
2.1 开发主体环保意识薄弱 旅游资源作为一种资源，不论是可再生还是不可再生，在其使用过程中不可避免会受到破坏，绝大多数生态旅游资源都具有破坏容易恢复难的特性。随着景区知名度的提升，加上游客日益多样化的需求，旅游目的地不得不想办法对资源进行深度的挖掘和再次开发。受经济利益的驱使，常常使得旅游开发具有盲目性，可能会使得资源过度开发而超过自身恢复限度。张家界国家森林公园，由于对修建性建设项目控制不够，造成水质污染，曾被联合国教科文组织亮出黄牌警告，当地政府为了恢复景区原貌，花费了上亿元人民币。
然而，目前我国传统产业在发展过程中面临的问题，原因不在于我们选择发展传统产业本身，而是我国的传统产业不优不强.我国经济发达地区在经济发展方式转型过程中，必须把传统产业改造升级作为重要环节，一段时间内出现现代产业和传统行业分工发展的局面.借鉴经济发达国家传统产业发展经验，有利于进一步看清我国传统产业发展趋向.
总之，对教师进行分类培养，是高职院校教师发展的一条有效途径。具体到培养过程，每个学校的情况不同，可以有不同的分类标准和分类方式，值得进一步探索。
随着中国制造业的产业结构调整，中国对美出口产品结构也在升级，资本密集型产业如电子通信、机械制造产业等，对美出口也呈现出增长的态势，涨幅较大，与劳动密集型产品出口规模的差距在不断缩小。2017年中国向美国出口的电机和电气产品总额为1470.0亿美元，同比增长14.0%；机械设备出口总额为1096.3亿美元，同比增长12.5%，占据中国对美国出口总额的首位。
参考文献：
[1]许小东,范晓云.分类发展:高职院校教师专业成长的路径选择[J].当代教育论坛,2017(12).
[2]潘懋元.大学教师发展简论:在第四届高等教育质量国际学术研讨会上的发言稿[J].国际高等教育研究,2017(1):6-8.
[3]孟中嫒.高职院校教师专业化发展的国际比较与思考[J].教育探索,2017(3):121-122.
基金项目： 2018年度江苏高校哲学社会科学研究基金项目“基于职业能力模型的高职教师分层分类培训研究”(2018SJA1565)；2018年度盐城工业职业技术学院校级科研项目“教育现代化背景下高职教师职业能力模型构建与应用研究”。
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