“互联网+教育”背景下病理学课堂教学的改革
杨金霞
（大庆医学高等专科学校病理与病理生理学教研室 黑龙江·大庆 163312）
摘 要 网络教学以其独有的优势推动着教学思想的转变、教师角色的转变、教学方法的改革。在病理课学习过程中，合理应用网络教学资源及平台，可以更好地解决教学难点，突出教学重点，系统优化教学过程，提高学习效果。
关键词 病理学 网络教学资源 教学模式转变
网络教学作为一种新的教育、教学模式，推动、改变着教师和学生的角色转变，对传统的大学课堂教学带来了巨大的冲击和启示。病理学是沟通“基础医学”和“临床医学”的桥梁学科，结合病理学的知识结构和教学特点，建设并充分合理利用网络教学资源，实现传统教学与网络教学优势互补，从而提高教师信息化教学能力和授课质量，有利于学生对病理学知识的理解和掌握，为学生后续专业课程的学习和临床工作奠定坚实基础。
1 传统的病理课教学
传统的病理教学多采取“以教师、课堂、教材为中心”的教学模式，课堂教学仅是单纯的知识传递过程，教学过程只注重教师的“教”而忽视了学生的“学”。在课堂上，大部分教师多是利用PPT+简单的板书对课程内容进行讲解，在教学中总喜欢采用我讲你听、我问你答，我说你做的讲授方法，网络教学资源、网络教学平台等信息化技术和手段应用效率较低。病理学作为一门形态学科，知识抽象，学生学起来感到枯燥，缺乏兴趣，传统的教学方式只能完成基本教学任务，而学生主动学习意识、学习兴趣和创新思维能力不能得到提高。
例3（2007年全国高考理二第12题）设F为抛物线y2=4x的焦点，A、B、C为该抛物线上三点，若，则
2.3.4 血磷浓度 8项研究[10-11，13-14，17-20]报道了血磷浓度，各研究间无统计学异质性（P＝0.42，I2＝0.70%），采用固定效应模型进行分析，详见图5。Meta分析结果显示，两组患者血磷浓度比较差异无统计学意义[WMD＝0.03，95%CI（－0.08，0.14），P＝0.60]。
2 “互联网+教育”时代下病理课教学模式转变
在“互联网+”时代下，教师应转变教学观念，在教学内容、教学形式、教学过程上创新，遵循学生的认知规律，教学中合理、充分运用信息技术、数字资源和信息化教学环境，让学生主动参与教学的全过程，提高学生学习兴趣，增加学生自主性学习和教学过程中的互动，提高学习效率和效果。
2.1 建设病理学微信课程
为能够有效解决教与学过程中的重点、难点问题，我们每一章节制作了1-2个微课。微课的内容选取围绕一章的某个知识点，针对教学中的常见、典型、有代表性的问题或内容进行设计。我们的微课利用会声会影软件制作。微课的开发建设可以作为传统课堂很好的补充和拓展资源。微课的利用，弥补了传统教学的局限性，将抽象的、枯燥的病理学知识形象化、直观化，提高了学生学习兴趣。
2.2 每章节制作微课
为了充分发挥信息技术的数字化优势，将信息技术与病理课程进行有效整合，结合本教研室教师各自的特长和专业优势，在省内乃至国内我们率先开发了病理学微信课程，该课程内容包含PPT课件、习题、微课、实验内容等，集文字、图片及视频于一体，丰富了同学们的网络教学资源，受到学生和同行的认可和好评。学生课外可以学习微信课程上的内容，自主学习，也可检测学习效果。
2.3 “线上”与“线下”混合式教学
尽管网络教学对原有的传统教学理念和教学模式产生了巨大的冲击，但我们应该清醒的认识到，应用网络教学资源仅是传统课堂平台的延伸，而信息化网络教学资源也仅仅是作为一种教学资源来弥补传统课堂的不足。
吸附了亚甲基蓝的磁性纤维素置于50 mL的硬质塑料管中，加入浓度为0.1 mol·L-1的盐酸溶液10 mL，振荡解析60 min，测量解析后盐酸溶液中MB的浓度。重复以上操作，连续测得5次吸附解析后溶液浓度。
3 在“互联网+教育”时代下病理课教学的思考
部分章节的教学内容采取“线下”教学（面授教学）与“线上”教学（网络教学）有机结合。以校内清华网络教学综合平台为载体，教师上传相应的教案、讲稿、PPT课件、试题及试卷等，学生登录平台不受时空限制自主学习。针对某一教学内容的讲解，课前，先由教师在网络学习平台发布相关学习任务，学生在平台领取任务，自主学习，小组讨论，提交作业；课上，教师根据作业完成情况及回答问题的情况，检验预习效果，发现问题，确定教学策略，解决学生疑惑之处；课后：学生需到网络平台完成相应的自测题，针对学习内容与教师交流、答疑。“线上”与“线下”混合式教学使学生的学习过程、教师的讲授过程、教师与学生的互动方式、考核与评价等方面有所创新。
3.1 学生与学习的变化
应用信息化网络教学资源与平台，学生在教学资源的选择性上也具有更大的自主性，学生主动的去学习和吸收自己需要的和适合自己的知识。（1）对于学生来说，知识获取途径多元化，上课不是唯一途径；（2）学生习惯图像刺激，他们更容易接受并尝试新事物，有利于提高学习兴趣和学习效果；（3）学生的学习方式变得更加多元化，如依托微信课程、微课、清华网络教学平台等各种优质的在线教学课程的网络学习方式；（4）学生的学习工具多样、实时且移动，学生的学习环境扩宽，不再局限于教室和实验实训室。
3.2 教师的变化
在互联网的现代教学系统中，改变了“组织教学、复习旧知识、传授新知识、巩固练习、布置作业“的传统教学模式。教师利用数字化资源及信息化手段创设良好的课前、课中和课后学习环境，充分调动学生学习的主动性和积极性，体现了教师的主导作用。教师通过微课程、清华网络教学平台与学生互动交流、实时评价，资源共享，增强了教师的教学指导作用。教师不再是传统教学中的“主宰者”，而是变成了教学过程的主导者，起着引导、协助学生学习的作用，因此教师应该掌握信息技术应用能力，改革课堂教学模式，改进课堂教学方法，更加注重学生综合能力的培养。
3.3 传统教学和网络教学的融合
网络教学无法颠覆或取代传统教学。在线学习的局限性体现在：（1）网络教学中知识碎片化，缺乏传统课堂知识的总体性与系统性；（2）网络教学的教学方式以讲授为主，缺乏传统教学中的研讨、实验、课程设计等教学方式；（3）网络教学中师生、生生缺乏面对面交流，而传统教学中师生更容易面对面交流与互动；（4）网络教学中无法保证学生独立完成考核环节，而传统教学可以保证学生独立完成考核。因此我们如何将传统教学和网络教学进行深度融合，需要我们思考的问题包括：在线学什么？课堂上做什么？质量保障如何进行？传统教学和网络教学该以什么样的状态继续发展，如何融合，怎样融合，达到什么样的效果，这一系列问题迫切地需要我们去探索、去解决。
中图分类号： G521
文献标识码： A