【摘要】农村留守儿童是一个特殊的未成年人群体,培养积极心理品质对他们的终身发展和终身幸福具有十分重要的意义。通过对我国农村留守儿童积极心理品质的研究梳理，探讨其研究方法、手段以及研究内容呈现出的特点，分析当前研究成果的共同性和存在的不足，提出对今后研究的展望。
【关键词】农村留守儿童；积极心理品质；发展研究
【中图分类号】R395 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2018）02-0012-03
留守儿童是社会组成不可分割的一部分，也是国家未来的希望之星，因而发掘他们身上的积极心理品质，引导他们走向光明的道路，更好为国家创造人才提供有利的条件。21世纪开始关于留守儿童积极心理品质发展的研究方面越来越多，研究成果均显示留守儿童存在积极心理品质，政府与专家学者对此关注力变高，从而为促进留守儿童自身内部努力提供途径[1]。
1.农村留守儿童积极心理品质的涵义
1.1 农村留守儿童
留守儿童，是指父母双方或一方外出到外地打工，而自己留在农村生活或不在父母身边城里的十八岁以下未成年人。在国内，“留守儿童”是在1994年首次出现的词汇（上官子木），留守儿童概念界定需要把握四个要点:父母外出、父母外出时间、儿童居住地和儿童年龄。
1.2 积极心理品质
1999年Hillson和Made首次提出“Positive personality”（积极品质）的概念，积极心理品质是指比较持久的、积极的情绪和体验。积极心理学关注积极心理品质的培养，从而能够多角度来分析和促进个体产生积极心态的各种心理因素。
2.农村留守儿童积极心理品质的现状
2.1 农村留守儿童的现状
随着国家大力发展城镇化建设，农村外出务工人员增多留守儿童数量也随之增加，同时给留守儿童带来诸多不利成长因素，表现较多的在心理与行为问题，如适应性困难、情绪波动大、人际交往困难等。但在实际生活中，农村留守儿童具有很多积极心理品质，如在困难、挫折和压力面前，能够坚强、独立和冷静，整体情况表现较好。
2.2 研究的现状
根据国内国外大量相关研究发现，留守儿童心理健康状况与非留守儿童相比，整体水平较差，出现消极负面的心理问题，从而产生许多不良行为。他们是一个特殊的群体，众多专家学者对其积极的关注，不仅重视消极方面的问题，而且积极发掘留守儿童身上积极心理品质，对其身心发展进行相关研究。
3.留守儿童积极心理品质的研究
3.1 研究方法
国内学者的研究方法主要有访谈法、问卷调查法、文献综述法等。其中，应用最广泛的是问卷调查法，这些问卷有的是直接使用国外学者编制翻译为中文的量表，有的是选用国内一些专家自编或依据国外问卷修订的量表。大多数学者直接采用Park和Peterson等人编制的儿童版（VIA-Youth）和成人版（VIA-IS）不同的人格特质问卷，共有24种积极心理品质，分为6大维度：认知力量、情感力量、人际力量、公民性力量、避免极端的力量和信仰方面的力量。儿童版问卷共有198道题，该问卷具有良好的信效度。
我国心理学家孟万金教授参考国外量表修编本土化的《中国中小学生积极心理品质量表》，其结构、维度和Park和Peterson的相同，共61题，稍微区别的是更符合我国国情，该量表积极心理品质集中在六大维度15项品质：（1）认知方面，领导力、求知力和思维与洞察力；（2）情感维度，真诚和执着；（3）人际方面，爱和友善；（4）正义方面，领导力和合作力；（5）避免极端方面，宽容、谦虚和持重；（6）超越方面，心灵触动、幽默风趣和信念。有的侧重于积极情感体验和人格特质，袁立新等人研究的乐观主义-悲观主义量表，共13题，6个正向，7个反向，采用5点记分法，以乐观和悲观为维度，结构效度良好。陈文锋和张建新（2004）修订Bradburn（1969）的积极-消极情感问卷，共14题，积极情感有8题，消极情感有6题，采取4点记分法，该量表有情感平衡计分，积极分减消极分加上系数5，得分在1～9分之间。三个维度积极、消极、情感平衡的重测一致性分比为0.758、0.794和0.766。
3.2 影响留守儿童积极心理品质的相关因素研究
阅读一定量的文献发现性别、年级、年龄、留守儿童与非留守儿童、学校所在地城镇或农村、自我评价、家庭状况等变量对留守儿童积极心理品质发展存在一定的影响，但在相同的变量上有些结论不一致。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆佘丽珍、刘欢的研究表明性别对留守儿童积极心理品质发展的影响除了社交智慧和善良慷慨差异显著之外，其他方面没有显著的差异；郑维锋的研究中，随着年龄变化男生与女生积极心理品质在六个维度在明显差异。在倪志强的研究发现，男生在乐观维度分数高于女生，年龄和年级的升高消极情感分数也升高[5]；另外，年龄的增长，积极心理品质得分变高。[6]部分研究数据表明，留守儿童在24个积极心理品质得分均高于非留守儿童；在人际、公民性和信仰方面维度有显著差异[7、8]；而有些研究发现城市与非城市方面，六大维度中认知、避免极端方面有显著的差异，其他方面没有显著的差异[9、10]。在自我评价上，留守儿童的生活态度是积极的，除了自制和知识与智慧维度外，其他维度相比表现较显著[11-14]。家庭状况在积极心理品质研究差异大，温馨家庭环境分数高于一般的环境。说明不同的地区、年龄、身份等的具体状况存在差别。
3.3 留守儿童积极心理品质的理论研究
在国内积极心理学的发展较晚，虽有一定的成果，但理论研究缺乏深度和系统性。从积极心理学的角度出发，研究留守儿童积极心理品质发展的重要性，即重视个体自身消极因素，又重视积极因素，对不良心理问题提出相应的预防和解决及干预对策；有的研究是采用文献研究法对多年来国内外研究的情况进行梳理，写成综述类的文章；还有的发表在各种刊物上的侧重留守儿童积极心理品质与心理健康、主观幸福感、积极情绪体验等各方面的研究。
3.4 留守儿童积极心理品质的实证研究
心理专家学者以我国的留守儿童为研究对象进行实证研究，消极情感与积极心理品质存在显著负相关，性别、年龄、地区、和家庭状况对留后儿童积极心理品质发展均有影响，其中家庭状况的影响最大。留守儿童与非留守儿童在整体上差异不明显，反而留守儿童得分率较高；在主观幸福感方面没有差异。年龄年级越高，积极心理品质得分越高；但也有的研究维度上有差异也有无差异的。研究数据表明，积极心理品质与主观幸福感存在相关显著，幸福感因拥有积极心理品质多而增多。
3.5 培养农村留守儿童积极心理品质的方法
通过查看相关论文研究成果，发现很多研究者对培养农村留守儿童积极心理品质提出许多方法，他们从家庭、学校、社会、学生自身的角度出发：父母经常与子女沟通，关注生活学习以及心理行为等动态，多鼓励孩子；学校开展心理健康教育课，班主任对其多加重视；政府出台相关政策，营造良好社会环境；留守儿童认真审视自己，接纳自己等等。各种对策措施都是为留守儿童健康成长，成为有用之才而贡献。
4.不足与展望
目前在国内关于留守儿童积极心理品质发展的研究论文和著作很多，就如孟万金教授建立中小学生全国常模，但关于留守儿童方面没有统一的适应国内大范围施测的量表，所得研究结果的可比性不足，具有较多限制，调查的方法、方式比较单一。另外，关于具体如何培养农村留守儿童积极心理品质的实践性研究较少，没有切实的培养方案。在日后的研究中希望有更多编制出适应国内大范围施测的量表和加强留守儿童积极心理品质培育的实践，使得方法和方式能更丰富，以增加发掘留守儿童积极心理品质的丰富性和多样性。随着教育制度的改革，良好心理素质是高素质人才养成的重要条件，培养积极心理品质具有举足轻重的作用，留守儿童的健康心理与今后成为国家栋梁之才有莫大关系，因此望今后有更多心理专家学者对留守儿童积极心理品质进行研究，得以深化和完善，能有更多实践性的借鉴之作。
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论文作者:陆捷,王素华
论文发表刊物:《心理医生》2018年2期
论文发表时间:2018/1/26
标签：儿童论文; 心理品质论文; 维度论文; 农村论文; 差异论文; 消极论文; 量表论文; 《心理医生》2018年2期论文;