大学生学习动机、学业情绪与拖延行为的关系
钟晓燕
（广州工商学院，广东 广州）
摘 要： 本研究使用简易一般拖延量表、大学生学习动机问卷和大学生一般学业情绪问卷对407名高校大学生进行问卷调查。研究结果表明大学生外部动机与学业情绪相关显著；大学生拖延行为与学业情绪相关显著；大学生外部动机与积极学业情绪相关显著；大学生消极情绪时拖延行为和外部动机的部分中介变量；大学生积极学业情绪是拖延行为和外部动机的完全中介变量。
关键词： 拖延行为；学习动机；学业情绪；大学生
在当代的大学生群体中，拖延现象普遍存在，大学生的时间基本是自主支配的，产生拖延行为表现出对学习和生活懈怠，并且拖延的现象有逐渐增多的趋势，这种现象不容忽视。大学时期是个体成长发展的重要时期，也是形成各种世界观、人生观、价值观，心理成熟的重要时期。如果在大学时期不能对拖延行为有正确的认识并努力克服的话，它将有可能危害到大学生的身心健康发展，造成终身的消极影响。拖延行为是涉及到认知、情感和行为的复杂心理现象，本研究的目的是通过问卷调查，考察大学生的拖延行为现状，并研究拖延行为与学习动机、学业情绪的关系，为帮助大学生克服拖延行为提供依据，形成良好的生活氛围和学习习惯，与此同时也为教育工作者在今后的教育教学中干预拖延行为时提供具有实际应用意义的理论依据。
一 研究方法及对象
本研究采用的是问卷调查研究，调查研究的对象是大学生，先采取分层随机抽样的方式，随机抽查，共收集到了407份问卷。对全部问卷进行审核的基础上，剔除无效问卷，共获取问卷348份，其中男生140份，女生208份。
二 研究工具
通过相关研究和资料可找出相关的三个量表，分别为：《一般拖延量表》《大学生学习动机问卷》《大学生一般学业情绪问卷》。
三 数据处理与统计
将收集到的原始数据输入WPS Excel对原始数据进行录入与整理，在对整理后的数据导入SPSS12.0对数据进行描述统计、方差分析、T检验、相关分析和回归分析。
四 研究结果
（一） 大学生拖延行为的现状
在研究大学生拖延行为现状中，首先使用描述统计，根据描述分布了解现阶段大学生拖延行为不同拖延水平上的分布情况。
表3-2 大学生不同拖延水平的情况分布
2.学业情绪对学习动机的回归分析
1.1 主要试剂与仪器 甲强龙(比利时Pfizer公司)；脂多糖(美国Sigma公司)；戊巴比妥钠(德国Merck公司)；AniRes2005动物肺功能分析系统(北京贝兰博科技公司)。
（二） 大学生学习动机、学业情绪和拖延行为的相关分析
表3-6所示的是本研究的拖延行为、外部动机、内部动机、积极学业情绪和消极学业情绪之间相关分析的结果。
表3-6 学习动机、学业情绪与拖延行为之间的相关分析
由表3-6可知，大学生拖延行为与拖延行为与学习动机的外部动机之间不存在显著的相关关系，与内部动机存在显著的相关关系，且为负相关，而拖延行为与学业情绪的相关关系则达到显著水平，其中与积极学业水平是负相关，与消极学业水平是正相关；大学生学习动机的外部动机与内部动机和学业情绪的相关关系达到显著水平，为正相关，而内部动机与学业情绪的积极学业情绪的相关关系达到显著水平，为正相关，而与消极学业情绪不存在显著的相关关系；大学生学业情绪的积极学业情绪与消极学业情绪之间不存在显著的相关关系。
墓志未言李瞻有在国子学或太学受业的经历，《伪古文尚书》应当是在家中习得的。据罗新先生考证，李瞻的外祖父是邢修年。上文曾论及的邢峦，正是邢修年之子。又据《邢伟墓志》，邢峦之弟邢伟后娶平齐民房千秋之女㉚。那么李瞻可以从大舅父邢峦及二舅母房氏处获得《伪古文尚书》。据墓志“擢游京朋”一句，可以知道李瞻在洛阳有过游历。洛阳学仕资源集中，士族子弟在洛下交游营誉，积攒声望，可以获得入仕清途的舆论基础与机会㉛。当然，这就对士族子弟的才学有较高要求。上文邢峦的例子显示，《伪古文尚书》已在洛阳朝廷流传，成为士大夫知识结构的一部分，自然也会对李瞻等士族子弟产生影响。这也显示了洛阳在学术上的辐射作用。
（三） 中介效应分析
在以往的传统初中体育与健康课堂教学中，学习内容相对容易并且单调，很难让学生对体育产生兴趣，学生容易感到厌恶或者无聊。而有效的体育游戏则可以让学生能够在愉悦的环境下吸收体育知识，锻炼运动技能，增强体质，从而有健康的身心发展。所以，不妨适当而合理地把体育游戏融入到体育与健康教学中，提高教学内容的有趣度以及学生对学习体育的兴趣，进而有效提高对课堂活动的主动参与意识。
温忠麟（2004）所提出的中介分析的检验程序，考虑自变量学习动机（X）对因变量拖延行为（Y）的影响，如果学习动机通过学业情绪来影响拖延行为，则称学业情绪为中介变量[1]。
1.拖延行为对学习动机的回归分析
最后，积极有效地进行反对历史虚无主义思潮教育。近年来，每逢抗战胜利纪念日等重要时间节点，片面抗战论、唯武器论等早在抗战时期就存在并被证明为错误的论调不时出现，起了怀疑和否定党的历史的作用。对于这一历史虚无主义思潮在抗战问题上的表现，各种纪念活动和纪念文章中对党在抗战中历史作用进行了反复阐述。
表3-7 大学生拖延行为与学习动机的回归分析
3.学业情绪在学习动机与拖延行为之间的中介作用
面向综合能源园区的三方市场主体非合作交易方法//杨铮,彭思成,廖清芬,刘涤尘,徐业琰,张雅洁//(14):32
由表3-2统计结果表明，低拖延大学生的检出率为1.7%，中、高水平拖延的大学生的检出率为98.3%，其中，中等拖延水平大学生的检出率为93.4%，高拖延大学生的检出率为4.9%。可见，在大学生群体中大部分人都存在偶尔拖延（中等拖延）的现象。
安徽六国化工表示，破产重整能够集中法院、管理人、公司股东、债权人等各方面的力量，对江西六国进行全面整顿和调整，有利于引入战略投资者，并力争通过重整恢复公司生机。如果破产重整失败将进入破产清算程序。
为了探讨大学生学业情绪和学习动机的关系，分别以外部动机、内部动机为预测变量，以积极学业情绪为因变量进行回归分析，结果由表3-8可见；再以外部动机、内部动机为预测变量，消极学业情绪为因变量进行回归分析，结果由表3-9可见。
表3-8 大学生积极学业情绪与学习动机的回归分析
表3-9 大学生消极学业情绪与学习动机的回归分析
由表3-8可知，不同维度的学习动机显著预测积极学业情绪，其中外部动机能解释积极学业情绪的47.9%的方差变异，内部动机能解释积极学业情绪75.2%的方差变异；由表3-9可知，外部动机能显著预测消极学业情绪，外部动机能解释消极学业情绪33.0%的方差变异，而内部动机则不能显著的预测消极学业情绪。
由表3-7可知，内部动机能显著的预测拖延行为，并且内部动机能解释拖延行为23.3%的方差变异；而外部动机则不能显著的预测拖延行为。
分析其中要害，主要原因是需求分析的缺失和课程模式缺乏针对性。任何课程都需要学习者的需求为前提的，ESP也不例外，没有需求分析，就没有ESP。而在我国，ESP需求分析对绝大多数的ESP课程仍是一个可有可无的概念。没有明确的社会需求分析和学习者需求分析，课堂学习与实际需求脱钩，ESP课程设置也就无法真正落实。
进一步探讨学业情绪在自我决定和拖延行为时间的中介作用中，以拖延行为为因变量，固定预测变量一为外部动机，另一预测变量分别为积极学业情绪和消极学业情绪做回归分析。结果由图一可见。
表3-11 消极学业情绪在外部动机和拖延行为之间的回归分析
根据表3-10和表3-11的结果表明，消极极学业情绪在外部动机和拖延行为的关系中，部分中介效应显著；而积极学业情绪在外部动机和拖延行为的关系中完全中介效应显著。
图1 外部动机、学业情绪和学业拖延之间的关系路径图
从图1可以看出，当引入中介变量（M）为积极学业情绪时，外部动机对中介变量影响的路径系数b为0.479，在p＜0.001水平上显著；中介变量对拖延行为影响的路径系数b为-0.625，在p＜0.001水平上显著；所以其中的中介效应值（a*b）为-0.299,而因为外部动机对拖延行为影响的路径系数c1为0.048，在p＜0.05上不显著，所以积极学业情绪在外部动机和拖延行为的关系上是完全中介效应，中介效应解释了因变量的方差变异为：S=(0.246-0.079)=0.167，即是17.6%的方差变异。
当引入中介变量（M）为消极学业情绪时，外部动机对中介变量影响的路径系数a为0.330，在p＜0.001水平上显著；中介变量对拖延行为影响的路径系数b为0.366，在p＜0.001水平上显著；而外部动机对拖延行为影响的路径系数c2为-0.200，在p＜0.001水平上显著，所以消极学业情绪在外部动机和拖延行为的关系上是部分中介效应,其中的中介效应值（a*b）为0.121，总效值(a*b+c2)为0.321，中介效应占总效应的比值为：E=a*b/a*b+c1=-0.121/0.321=0.377,即是比率为37.7%；中介效应解释了因变量的方差变异为：S=(0.355-0.233)=0.122，即是12.2%的方差变异。
再进一步考察学业情绪在自我决定和拖延行为时间的中介作用中，以拖延行为为因变量，固定预测变量一为内部动机，另一预测变量分别为积极学业情绪和消极学业情绪做回归分析。结果由表3-12、表3-13可见
在西语系统中有很多的文体和句型，因此要特别注意商务英语中从句、被动语态等的翻译，以便与他国的表达方式适应。如翻译We are a nation that has a government时，应把定语从句融合到整个句子中，译成“我们是一个有政府的国家”；再如状语从句，西方国家习惯将时间、条件、原因等放在句尾或句首，但在汉语中状语位置较固定，常放在主语和谓语间，有时为了表强调也会放在主语前。
表3-12 积极学业情绪在内部动机和拖延行为之间的回归分析
表3-13 消极学业情绪在内部动机和拖延行为之间的回归分析
根据表3-12 和表3-13的结果表明，积极学业情绪和消极学业情绪均在内部动机和拖延行为的关系中，部分中介效应显著。具体路径图由图2可见。
图2 内部动机、学业情绪和学业拖延之间的关系路径图
从图2可以看出，当引入中介变量（M）为积极学业情绪时，内部动机对中介变量影响的路径系数a为0.752，在p＜0.001水平上显著；中介变量对拖延行为影响的路径系数b为-0.155，在p＜0.05水平上不显著，而因为内部动机对拖延行为影响的路径系数c3为-0.116，在p＜0.05上不显著，所以积极学业情绪在内部动机和拖延行为的关系上并不存在中介效应。
为了探讨大学生拖延行为和学习动机之间的关系，先以学习动机为预测变量，以拖延行为为因变量进行回归分析，结果由表3-7可见。
当引入中介变量（M）为消极学业情绪时，内部动机对中介变量影响的路径系数a为0.027，在0.05水平上不显著；中介变量对拖延行为影响的路径系数b为0.307，在p＜0.001水平上显著；而外部动机对拖延行为影响的路径系数c4为-0.241，在p＜0.001水平上显著，此时路径系数a不显著,路径系数b为显著，则需进行sobel检验，检验可得Z=1.930（P=0.473），P大于0.05，故消极学业情绪在内部动机和拖延行为的关系上不存在中介效应。
五 分析和讨论
（一） 大学生拖延行为的现状分析
在本次的研究中，大学生的拖延行为程度整体上较高，平均数为57.44，超过中等拖延的均数56.84。并且在数据上可以看到大学生群体中低拖延大学生的检出率为1.7%，中等拖延的大学生的检出率为93.4%，高拖延的大学生的检出率为4.9%。由于大学生群体都是处在个体人生三观和自我意识的发展的关键期，并且信念的建立和自我控制的能力都没有达到稳定的状态，但在现今的社会环境中，由于各种电子产品诱惑，以及不能合理、理智的利用网络信息，大学生在完成任务的中所出现的拖延行为是很明显。结合本研究中所得出的大学生拖延行为的现状分析中可以看到，在当代大学生群体中大部分大学生都存在中等程度以上的拖延行为。
（二） 各量表分别在性别、年级和是否独生的结果分析
通过数据的分析显示，在大学生群体中，大学生的拖延行为、学习动机和学业情绪在是否是独生子女和性别变量上是没有显著差异的，但在年级这一变量上就存在显著的差异，这三个量表与年级差异得分普遍表现在大一的得分最高，大四的得分较低，大二、大三的得分相当。出现这种情况原因有两个：（1）是大一的新生刚从高中的繁重的学习生活中进入大学自由支配的学习环境，各种在高中压抑的自我的观念开始蹦发出来，开始享受自由自在的大学生活，并随之带来学习生活的拖延，学业情绪的产生和学习动机的涣散。（2）是由于大一的学业压力较轻松，各方面都比较散漫，而大四的大学生将会面临种种要进入社会的考验，自我意识的发展和对自己要求严格，所以得分会比较低。
（三） 学习动机、学业情绪与拖延行为的关系
在研究中可以看到，拖延行为与学业情绪中的积极学业情绪和消极学业情绪的两两相关是非常显著的。表明大学生群体中拖延行为的产生，受学业情绪的影响，可以在教学环境中以提高教学的吸引力，提高知识活动的有趣性，避免大学生们对于学业产生不良情绪，能有效地减低拖延行为，有利于大学生更好的发展。在研究中还可以看到，学习动机的外部动机对学业情绪的相关关系非常显著，这表明在培养大学生们的学业情绪的同时，给予一定的外部动机是非常有必要的，可以用过学业任务的奖惩、表彰等外部条件来提高大学生的积极学业情绪，有利于学生学习的效率，并形成一种循环的良好习惯。
（四） 学业情绪对学习动机与拖延行为的中介作用
本研究发现，以拖延行为作为因变量，学习动机的两个维度作为自变量，学业情绪的两个维度作为中介变量分别进行分析，可分为四个方面：（1）当因变量为拖延行为，以外部动机为自变量，积极学业情绪为中介变量时，积极学业情绪的中介效应是完全中介效应，这说明外部动机是通过积极学业情绪来影响拖延行为；（2）当因变量为拖延行为，以外部动机为自变量，消极学业情绪为中介变量时，消极学业情绪的中介效应是部分中介效应。（3）当因变量为拖延行为，以内部动机为自变量，积极学业情绪为中介变量时，积极学业情绪是不存在中介效应的。（4）当因变量为拖延行为，以内部动机为自变量，消极极学业情绪为中介变量时，消极极学业情绪是不存在中介效应。
从以上的研究结论可以看出，学业情绪在外部动机和拖延行为上有中介效应，而学业情绪在内部动机和他拖延行为上是没有中介效应。从这一个结论中可以看出大学生学业情绪主要是受外部动机的影响，进行影响拖延行为的产生，这有赖于大学生的世界观、人生观、价值观自我观念的不稳定所导致的，其情绪的变化极易受外在条件的驱使，从而影响到个人的行动力上，其拖延行为的程度便是一个很好的体现。
六 小结
通过上面的研究分析可以看到，学业情绪、学习动机与拖延行为的关系，积极的学业情绪可以减低拖延行为的产生，因为在现今大学生群体中，在学习生活中容易受到外界的不良诱惑，也容易受到他人的影响，情绪上控制能力也比较弱，所以常常在需要完成任务的时候都会表现出不良的情绪反应，结合研究结果可以看到，在给予一定的外在条件刺激，让学生引起积极学业情绪，能有效地减缓大学生拖延行为的产生。这是一个由环境因素影响其自身心理反应而达到减缓拖延的一种教育策略。可以由以下几个方面：（1）现阶段的大学生主要是由外部动机来影响拖延行为的，但是由于外部动机影响任务的完成是不稳定的，而内部动机是比较稳定的，有研究表明，外部动机在一定条件下是可以转化为内部动机的，则教育者们可以先从外部动机着手，给予一定的外在条件刺激，进而转化为自身的学习动力，可以通过在任务上树立学习的目标，再到明确自身目标的过程。（2）积极的学业情绪能有效地减低拖延行为，教育者可以从课题上提高任务的有趣性以此来加快学生完成任务的速度和水平，例如可利用开放小组课堂、或课题选择上引用现代流行的话题。
总的来说，减缓学生拖延行为是现阶段教育工作者的一项具有挑战的任务，教育者可以通过了解拖延的诱因之后，与学生多一些沟通了解、支持和帮助；从大学生的兴趣点出发，引导学生们对学习任务的思考，从而由外部动机到内部动机的质的转变，达到有效的减缓或克服学生拖延行为。
参考文献
[1] 王超超. 初中生自我效能感、学业情绪与学业拖延的关系研究[D]. 河北师范大学, 2010.
[2] 刘明娟, 肖海雁. 关于学习动机的研究综述[J]. 山西大同大学学报(社会科学版), 2009, 23(1):87-89.
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本文引用格式： 钟晓燕.大学生学习动机、学业情绪与拖延行为的关系[J]. 教育现代化，2019，6（37）：201-205.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.37.067
作者简介： 钟晓燕，女，广东梅州，广州工商学院，本科学历。研究方向：大学生思想政治教育、心理健康教育。