初中语文《春》教学实录与点评，本文主要内容关键词为：初中语文论文,点评论文,教学实录论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
执教/丁卫军 点评/郭志明 [教学实录] （温习已学过的关于春的古诗词，导入新课。） 师：今天，老师和大家一起走进朱自清先生笔下的春天，看看朱自清给我们描绘了怎样的春天。放开声，自由朗读课文。一是体会，徜徉在春天里，作者是一种怎样的心情呢；二是看看作者为我们描绘了哪些春天的图画。 （学生自由朗读，教师引导交流。） 师：大家的交流很不错。书旁边有批注。这些批注是对内容的概括。比如第二小节旁边说：“大处落笔画春。把大地苏醒的景象写得形象动人。”还有的批注是提出问题。我们在自读课文的时候也要学会写批注。写旁批可以是内容的概括，可以是赏析，也可以提出自己的问题。 师：刚才是对2-7小节的概括。下面我们把开头和结尾连起来读一下。（学生读第一小节和最后三小节。） 师：第一小节写的是盼春。刚才同学们关注了“盼望着”的反复中心情的急切和“春天脚步近了”中的欣喜。我们再读一遍。注意两个“盼望着”，语气要逐步加强，“近了”要读出柔和甜蜜的欢喜。 师：这里作者赞颂了春天的哪些特点呢？我们还是从春天一幅幅美丽图画中去找寻吧。我们继续读课文，在诵读中体会春之美。我们要读出作者内心的愉悦与欢快，读出作者对春的喜爱与赞美。有两个活动，先试读2和3两小节；然后小组合作，选择一段边揣摩边诵读。（学生自读。） 师：第二小节怎么读？先来试一下。女生读第一句，男生读第二句。 师：第一句话哪个词语关注不够？（生：欣欣然。）“欣欣然”什么意思？书下有注。高兴的样子，欢欢喜喜的样子。要读出刚醒来看到外面世界的欢喜之情。第二句呢？要关注哪个词语？ 生：三个“起来了”。 师：怎么读？ 生：一个比一个重。 师：一个比一个高昂。好！把这一小节齐读起来。（生齐读。）我们感受到了春天到来的欣喜、兴奋。下面去读读春草吧。先自己在下面轻声读。（生自由轻轻读。） 师：注意最后一句话中的两个读音。“散”是第四声，“软绵绵”，叠词ABB形式，“绵绵”应读第一声或轻声。读第一句，要关注哪些词语呢？为什么？ 生：嫩嫩的，绿绿的。写出了草的颜色。 师：“绿绿的”写的是颜色。“嫩嫩的”写的是什么？（师去摩挲学生校服。）就这料子的？对了，质地很鲜嫩，嫩绿的草。还有吗？ 生：我关注“钻”字。“钻”写出了小草冲破土层的挤劲。这个“钻”字写出了草的生机。 师：同学说表现了挤劲和小草的蓬勃生机。一是从表层说的，一是从深层理解的。很好。 生：我关注的是“偷偷地”。这个词写小草出来时不想被人家发现的样子。 师：这个发现很好。大家想想，作者看到小草从土里钻出来了吗？没有，这里是作者的……对，想象。要读好一句话，就要真正去品味语言，触摸语言的温度和力度，才能读出句子的情韵。这一句话中的动词“钻”，这一句话中叠词的使用。本文中有很多叠词，需要我们去关注。看下面的句子，与原文比较一下，有什么不同？ PPT显示： 园子里和田野里，一大片一大片嫩嫩的、绿绿的小草，偷偷地从土里钻出来。在软软的草地上坐着躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄地吹。 小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。 师：把这两段话分别读一读。体会体会有什么不一样，有什么变化。 生：没有原文的味道了。 师：对！看看句子的长短。原文短句多，读起来欢快。小孩子在草地上玩耍的情景，我们是不是有体验？再看最后一句，读一读。闭上眼睛，轻轻的柔柔的，多舒服啊！ 师：朱自清的这篇散文在浅淡的语言中饱含浓浓的诗意。我们可以当作诗歌来吟咏。 （PPT显示以诗行形式呈现的“小草偷偷地……草软绵绵的”内容。） 师：这样一读，诗意盎然，也让我们清晰地看到了作者的行文脉络和层次。第一层次是点的描写，想象；第二层次是面的描写，写草的茂盛；第三层次是写小孩子在草地上活动、嬉戏；最后写总体的感觉。下面我们小组合作来运用刚才我们尝试的方法去读下面的内容。 PPT显示： 把握情感基调，注意轻重缓急，调控快慢停顿。 （学生小组合作学习，教师巡视，适时参与小组讨论。） 师：好，哪一组愿意来展示？其他同学注意听，你怎么评价？ （一组展示，齐读。） 师：哪一组愿意评价？ 生：读得很整齐。“红得像火，粉得像霞，白得像雪”这一句读得好，把花开的气势读出来，读出了排比的意味。 生：我觉得“闭了眼”这一句读得好，把想象的喜悦读出来了。 师：有觉得读得不够好的句子吗？ 生：蜜蜂那一句。我觉得没有读出闹的氛围。 师：这里的“闹”，能不能改为“飞”？ 生：不能。闹，写出蜜蜂很多，很热闹的样子。 师：哦，不仅让你看到蜜蜂繁多，还让你听到蜜蜂嗡嗡的声响。真好！你能不能把这一句话读出来呢？（生读。） 师：大家齐读屏幕上的一段话。（生读。） PPT显示： 花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ “我在开花！”它们在笑。 “我在开花！”它们嚷嚷。 ——宗璞《紫藤萝瀑布》 师：这里要读成怎样？用原文中的词句说。对，要读得活泼热闹。再把下面的两句读一读。看我们文中哪些句子可以这样读，读出活泼热闹的动感来。 师：下面能不能把“红得像火”这一句改写成树在说在喊呢？想想。（学生面露难色。）那我们来读读老师的改写吧。 PPT显示： 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，开满了花赶趟儿。 哈，你看我，我开得多红艳啊，红得像燃烧的火一样呢！ 看我吧，看我吧，我开得像满天的彩霞！ 还是看我吧，你看我，你看我，开得多白呀，像雪一样哟！ 师：这样一改，树活了，热闹了。刚才同学们觉得难了。其实这里，我们可以通过想象来完成这样的改写。再看看下面的改写，大家比读一下。 PPT显示： 遍地是散在草丛里的各种各样的野花，有的叫得出名字，有的叫不出名字，像眨巴着的眼睛，又像是闪耀着的星星。 野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 生：改写的少了生机。和上面一样，句子变长了，没有了韵味，节奏感也没有了。 生：这里作者写到地上的野花。看得出来是从上到下来写的。 师：刚才的同学从句子的长短变化，从情感的体验来说。这位同学说的是描写顺序，作者从树上的花，写到花下的蜜蜂，再写到地上的野花，由高到低，层次感也很强。特别是最后一句一改就完全没有了童真童趣的生机与喜悦了。我们再读一下最后一句“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”。 师：春风这一段，书旁边做了很详细的批注。作者调动了触觉、嗅觉、听觉等感官，把无形的春风写得有声有形，丰满而富有感染力。我们先来读一读林斤澜笔下的春风。读的时候注意红色标注的动词、叠词。 PPT显示： 一夜之间，春风来了。忽然从塞外的苍苍草原，莽莽沙漠，滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撒拉，扑在人脸上，如无数的针扎。 ——林斤澜《春风》 师：谁来说说，读完这一段的感受？ 生：这里写的是北方的春风，读起来很有力量，春风很生冷。 师：这样一比较，朱自清笔下的春风具有怎样的特点呢？ 生：温暖、令人陶醉、舒适…… 师：好，我们就来感受一下，要读出温馨陶醉的快感来。看屏幕。女生读到“鸟儿”前面，男生从“鸟儿”开始。女生注意绿颜色的词语要轻读，男生注意红色词语要重读。 （PPT显示“吹面不寒杨柳风”到“这时候也成天嘹亮地响着”的内容。） 师：好，剩下的“春雨”“春天的人”两部分，课后自己尝试着读一读。读出雨的和平安详的静感，读出人们喜迎春天的兴奋感。最后，我们再来读结尾三小节，结合前文试着说说作者赞美了春天的哪些特点。 生：新，是刚落地的娃娃，全是新的。美，花枝招展的，充满活力。 师：不错，这里作者热情地赞美春的新、美和充满活力的特点，写出了春天涌动的蓬勃生命力，强烈的生命动感。下面我们再一次体验作者诗意的语言，体会作者这篇文章的诗的韵味。 （PPT显示以诗行形式呈现的从“春天像刚落地的娃娃”到“上前去”的内容。） 师：每个人的心中都有一个春天，你把春天比作什么呢？能不能发挥自己的想象，给这篇文章添上一个诗意的结尾，热情讴歌一下春天呢？作为课后作业，大家完成，然后学习小组交流。 PPT显示： 四季景色千姿百态，美不胜收。但不是所有人都能写出景物之美，关键是要善于从美的事物中发现美，并用美的语言表现美。 师：这是我们的单元学习要求。这一节课告诉我们，要发现春之美，发现情之美，发现语言美，只有去反复诵读，反复品味。 放得开手扣语用 迈得开步益语能 朱自清的《春》是初中语文教材中的传统名篇，“教什么”自然不成问题，“怎么教”展现的是教师的教学理念与功力。丁老师教《春》，完全从语用的角度，放开手脚，让学生酌词品句；学生则迈得开步，在语言的理解与运用中增益着语文的素养，养成着语文的能力，有新意，很实诚。 设计：舍“面”抓“点”，放得开。像《春》这样一篇散文经典，学生应该背诵，应该模仿着写作。丁老师花不多的时间让学生理清“盼春—画春—颂春”的总体结构，简要分析作者表现的优美，接着就拉出“春草图”，与学生一起细细品味，然后要学生用“春草图”品酌的方法去欣赏“春花图”“春风图”，学生学得兴味盎然，对其他的段落自然也能浸润其中，悟得真谛了。事实上，学生学这篇文章，文字上是没有障碍的。作品的文字美、画面美、情感美，老师适当引导后学生自己品读，就能得其要义。设计是为教学目标服务的，丁老师这种舍“面”抓“点”的大胆设计基于学情，一方面让学生自己在课内课外去搜诵读领悟，另一方面，他更多的是从语用的角度，在有限的教学时间内，努力创造让学生与语言亲密接触的机会，让学生在课堂上直接游弋于语言的海洋，直接获得语文的滋养。教师放得开手，学生才能迈得开步。舍“面”抓“点”的设计是真正为了学生的“学”而进行的教学设计，是真实有效的教学设计。 导学：品“词”嚼“句”，细入微。丁老师教《春》，因为舍“面”抓“点”的设计，就使课堂师生的互动更多地落脚于文字和句式，散发出浓浓的“语文味”。特别需要一提的是，作为一个男教师，他有着女教师的温婉、娴静，指导学生品味语言很具体，很细微，深入到文字的底层。如丁老师引导品味“春草图”的教学片断，他让学生读、思、说，去感受语言的魅力。读，让学生轻声读、齐读，读准声调，读准重音，读出抑扬的节奏，读出语言的美感，涉及细微处，诸如叠词等，都及时地提醒；思，让学生找到文本中的重要词语，了解其字面意思，明白其再现春草某一方面的特点，揣摩出文字后面所隐含的信息；说，让学生说出自己体会到的，又引导学生去触摸他们体会不到的地方，走进语言深处。学生这样去品读，就能真正触摸语言的温度和力度，读出句子的情韵。现在，很多的语文课之所以没有语文的味道，缺少的正是这样一种精雕细琢的功夫。而只有这样一种细致，学生才能真正享受到语言所带给我们的韵味，并通过有温度的语言，悟出作者的情感、倾向，以及表达上的匠心。 技法：推“特”出“新”，有创意。当语文教学还是“以课文为例子”这种格局的时候，一个语文老师课堂教学最大的成功就是通过教学，学生真正喜欢上了课文，与课文实现了真正意义上的亲密拥抱。这样，课文的丰富养料才能真正滋润学生的心田，并内化为学生的语言素养。听丁老师执教《春》，我们发现，他不以通常的套路自说自话地把文本之美说得天花乱坠，而是变着法儿以独特的路径让学生去体悟、比较，从而由衷地喜欢上作品。他的这种创意在这堂课上体现在四个方面： 一是“文句”变“诗行”。教学中，丁老师将作品文字的散文句式改变成诗行的句式加以排列，让学生朗读。虽然只是形式上的细小变化，但一变而诗意顿生。 用诗行的形式这么一排列，朱自清的散文句子还真的就是一行行的诗句，那么整饬有致，那么韵律优美，那么富有动感，那么情意四射。这是朱自清散文语言本来就蕴藉着的诗意，更是丁老师教者诗心的本能发现。有了这样的发现，作了这样的排列，学生惊奇了，课堂涌动了，朱自清《春》的美丽就缓缓地站起来，款款地走进孩子的心田，滋润着他们丰润的心灵。 二是“原文”变“改文”。为了让学生更真切地体会到作品语言的美丽，教学中，丁老师还对原文进行变式处理，给学生展示改变后的文字，引导孩子将“原文”和“变文”对比着读，悟觉作品语言的独有味道。如将原文“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”改成“遍地是散在草丛里的各种各样的野花，有的叫得出名字，有的叫不出名字，像眨巴着的眼睛，又像是闪耀着的星星。”学生一比较，就有了“改写的少了生机。和上面一样，句子变长了，没有了韵味，节奏感也没有了”这样精彩的师生对话。 三是“文本”和“课外作品”比照着读。丁老师在带着学生领略朱自清笔下的春风时，向同学们介绍了著名作家林斤澜在《春风》一文中写北方春风的句子，让学生进行比较阅读。林斤澜笔下的春风，给人以力量感，又让人感到很生冷。和朱自清的《春》一比照着读，学生就更深切地体会到文中所再现的南方的春风那温暖、和煦、舒适、令人陶醉的特点。有比较才有鉴别，比较后才更有感触，丁老师将课外作品引入课内，既拓展了学生的阅读面，更让学生用语文的方法感受语文的魅力，表现出一种独特的艺术思考。 四是以想象性文字与课文进行比较。作者写春花，有这样的句子：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，开满了花赶趟儿。红得像火，粉得像霞，白得像雪。”为了让学生更好地体会画面的充满活力，丁老师对写花的色彩的排比句进行想象性描写，于是有了这样的句子： 哈，你看我，我开得多红艳啊，红得像燃烧的火一样呢！ 看我吧，看我吧，我开得像满天的彩霞！ 还是看我吧，你看我，你看我，开得多白呀，像雪一样哟！ 这样一改，树活了，热闹了，激活了学生的思维，培养的是学生的想象力和表现力。 语能：日“积”月“累”，重养成。语文教学，美文是教不完的，关键是要教给学生阅读的方法，而方法的教学必须是渗透在日常的教学中，不知不觉地，巧妙自然地。丁老师是深悟其道的，教学中，不经意间，他就在对学生进行方法的点拨，促使学生良好习惯的养成，潜滋暗长着学生的阅读水平。我们看这个教学片断： 师：大家的交流很不错。书旁边有批注。这些批注是对内容的概括。比如第二小节旁边说：“大处落笔画春。把大地苏醒的景象写得形象动人。”还有的批注是提出问题。我们在自读课文的时候也要学会写批注。写旁批可以是内容的概括，可以是赏析，也可以提出自己的问题。 这里，丁老师让学生阅读时关注“旁批”，要学生在阅读时自己也要学会批注，这种学法的引导，关注的是终身阅读的能力。