湖北省咸丰县第二民族实验小学 445600
我是一名小学教师，从事小学语文教学23年了。在二十三年的教学工作中，从一年级教到六年级，我就曾经教了两届，在同事及家长的眼中，我很有教学经验，他们常常咨询我，怎样检验孩子的学习情况？我总是这样回答问我的人：“别总看孩子的分数，检验语文学习情况，看孩子是否能用普通话流利地读书，写句子、写作文是否不写错别字。只要这两方面做得好，语文功底就深厚了。”其实，这是有道理的。经常有同事和我交流，他们最头疼的是学生爱写错别字。每每听到这些话，我就会想起我自己从一年级教到六年级的那些学生，这些情况倒不多。而且回想每每到我们班听课的老师总是夸我的学生读书读得好。我就开始思考这其中的奥妙，现在想来，这与我的教学理念及教学手段有着密切关系。
在我二十三年的教学中，我越来越认识到孩子们识字数量的多少、质量的高低对学生学习产生的影响之大。因为语文是一门基础学科，而识字教学又是基础中的基础。现在多数教师认为识字教学是低年级的事，到中年级就可以淡化，乃至于到高年级后就由学生全部自学。而我根据自己的教育对象——大多数都是农村孩子，以及自己二十多年的教学经验，我有我自己独特的识字教学理念：识字教学不仅仅是低年级重要的教学任务，中年级、高年级也应该重视。
我在教低年级时，我和所有的老师一样，把识字教学放到首要位置。我重视激发学生的识字兴趣，注重识字教学方法：我会用儿歌、谜语、加字、减字、熟字换偏旁等方法去教会学生识字。而且我还会不断地复习学过的字，复习时，就不是让学生单一地记字了，而是记词语，这样，学生既增加了词汇，又为写作用词打下了基础。
到了中年级，我的教学增加了阅读及作文任务，但我并不淡化识字教学，我发现，我并没有因为识字教学而耽误教学任务，反而让学生的语文能力更有提高。因为我在教学每一课之前，我都会布置学生熟读课文，久而久之，学生养成了习惯，书读得好，字当然也认识了，不认识字就会在课堂上出洋相嘛。在我的指导下，学生在预习的过程中会查字典弄清不认识的字的读音，顺便也会弄清字的意思，还会组一两个常用的词语。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这一过程，学生既学会了生字，又掌握了多音字的读音。
在检查学生预习的过程中，我就针对每一课的生字结构特点，逐一指导：平舌音与翘舌音的区别；边音与鼻音的区别；前鼻音与后鼻音的区别；字形教学等。对于特别难写的字我就示范书写，并且只要有机会我就会反复复习。
比如：“蒙”字孩子们最容易少写一横，“刻”“孩”中的“亥”字下面笔画模糊，“武”字多写一撇，“展”字多写一撇，等等。我就是反复书写，纠正，现在班上70个学生，大多数再也不会写错了。我还会利用每一个单元的词语盘点，对词语进行归纳，加深学生的印象，从而达到掌握的目的。
到了高年级，教学任务加重了，我也没有因此而不重视识字教学。但我调整了识字教学目标：不是只停留在一个生字的教学，而是注重归类识字。
比如教学“搏”字，我就复习“博”和“膊”字。教学“浴”字，我就归类复习“欲”和“裕”字。学习“瓣”字，我就复习“辩”、“辨”和“辫”字。就是这样，到六年级归类复习时，我就不复习形近字、多音字（读通课文时读准字音）了。
曾经记得，上学期我在上公开课——《只有一个地球》时，导入新课后，我在检查学生生字预习情况时，我让学生读了生字后，我问同学们学习生字还想起了哪些字？学生争先恐后，总结了由“莹”字想到了“营”、“萤”、“萦”字，由“赐”字想到了“踢”、“惕”、“剔”字，由“滥”字想到了“监”字，等等。老师们对于我的这一教学环节赞不绝口，我也总结了正是课堂这一不经意的教学习惯，让孩子们对字的掌握比别的学生强一些。
论文作者:滕华荣
论文发表刊物:《教育学》2016年4月总第98期
论文发表时间:2016/6/6
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