一、读感并举，从单调走向生动
在批改作文时，我们注意到，有为数不少的学生在写读后感时，侧重于成段成篇地复述原文的内容，使得“读”成了重点内容，而“感”成了点缀和补充。如，写《狼牙山五壮士》一文读后感，多数学生不惜笔墨地回顾课文故事，写得十分详细，却没有多少发自内心的感受，可能就是以三两行大发感慨，不疼不痒的句子收尾。有位学生则首先简要地介绍课文的主要内容，接着详细地阐述了自己的体会和感想：“每当我想起五壮士的举动，就感到非常惭愧，作为一名少先队员，祖国未来的接班人，在学习上遇到困难就轻易退却，有时干脆就放弃了，而狼牙山五壮士为了民族的解放事业，赴汤蹈火，大义凛然，为国捐躯。我羞愧万分，内心受到极大的震动……”这位学生用对比的手法，联系自己的生活实际，写得详细充实，真实而贴切，值得我们学习。这两类读后感，前者未能联系课文内容和个人情况、社会现实谈感受，这样的读后感是典型的有读无感或有读少感，而后者则比前者写得具体生动、紧扣要求、可读性强，值得肯定。
写读后感，应让学生在叙述原文故事情节或主要内容的基础上有感而发，把自己最深的感受写出来，把自己最独特的见解和观点表达出来。教师在指导学生写读后感时，一定要特别提醒学生规避把读后感变成缩写、改写文章；切忌有读无感，应做到有读有感，读为基础、感为重点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、紧扣中心，从散乱走向井然
有的学生写作读后感，虽然所写的感想甚多，但详略不当，主次不分，零碎分散，缺乏重点，也没抓住自己印象最深的内容来写，所以显得多而杂乱。如，写《草船借箭》一文的读后感，多数学生一会儿大谈诸葛亮有胆有识、足智多谋、神机妙算，是一个识天文、懂地理、晓人心的人；一会儿又批判周瑜的心胸狭窄、忌妒心强、阴险狡猾。一会儿感叹于曹操是一个生性多疑、小心谨慎的人；一会儿又赞赏鲁肃的忠厚老实，信守诺言的性格，最后还钦佩罗贯中高超的写法，认为《三国演义》不愧是一部气势恢宏的古典名著。如此，零零碎碎地把每个人物都做了一番梳理和评价，表达方法也做了小结，但给读者的感觉却显得繁多而不集中，如蜻蜓点水、浮光掠影、毫无重点。
写读后感，不能贪多求全，而应该抓住某一个重点的人物，某一件重要的事情，或事物某一个方面的特点，选取最精彩的部分，感受最深的一点，发表感想，作为全文议论的中心。结合文本来说，就是依托文章的中心句，重点语段，有针对性、有侧重点地谈体会，面面俱到，往往流于散漫、杂乱。
三、巧抓联系，从粗浅走向深刻
有的学生写读后感，感想空洞，说大话、空话，不合实际，还有的学生甚至说假话，无病呻吟。如《一个有缺口的馒头》一文读后感，有个同学首先介绍的文章的主要内容：“大胡子少校，奉命护送军粮给饿了四天的前方战士们，可在半路上遇到了饥民，他把馒头分给灾民们。有个小女孩虽然饿得无比瘦弱，但得知这是送给前线战士们的军粮，便毅然把嘴里咬着的馒头还给了大胡子少校。一周后，少校提着一篮子馒头来找小姑娘时，她却已经在三天前饿死了。这是一个感人肺腑的故事。”接着写道：“同学们，我们要学会感恩，感恩社会、感恩祖国、感恩无数的革命先烈，没有他们的抛头颅洒热血，怎么会有我们今天幸福美好的生活呢？”此番表达就是学生习作时常见的的空话、套话。最好的表达应该是联系自己的生活状况、社会实际，来表达自己将如何感恩，也可以联系文章的内容和情节来谈感受，用好这两个“联系”，就可以把读后感写得具体深刻了。
经过一番指导，修改后的感想有很大的提升：“尤小翠宁可自己饿死，也要让战士们吃饱，多杀鬼子，我们可以想象自己，如果我们几天几夜没有吃一点东西时，看到馒头已经咬到嘴里了，会像尤小翠那样停止咀嚼吗？而她做到了，所有的灾民也都做到了，正是这些普通人物的牺牲和奉献，将士们才能英勇杀敌，抗战才能取得最后的胜利。”在此基础上，他顺势拓展延伸，笔锋一转，又写道：“我们现在每天都在为吃什么而犯愁，因为大鱼大肉吃腻了，而在战争年代为了一个馒头，一个小女孩却献出了宝贵的生命。我们真是身在福中不知福呀！从不知足，不知道珍惜。同学们，我们要学会感恩，感恩社会、感恩祖国、感恩无数革命先烈，我们必须努力学习，将来用自己的双手把祖国建设得更加繁荣富强。”这位同学在修改读后感时，做到了两个“联系”，使得读后感有理有据、有血有肉，唤起读者共鸣。但最重要的是，无论怎样联系，既要基于文本，又要有较强的时代感。
总之，写读后感一定要紧密联系作品内容，找准“感发点”，要正确处理“读”和“感”的关系，做到“读”能抓住重点来写，“感”能写得具体深刻，从而表达出自己的真情实感。
论文作者:尚思言
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第373期
论文发表时间:2019/8/21
标签：读后感论文; 自己的论文; 学生论文; 馒头论文; 写得论文; 重点论文; 感想论文; 《中小学教育》2020年第373期论文;