让教师在阳光评价中幸福成长，本文主要内容关键词为：评价论文,教师论文,阳光论文,幸福论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
对教师的评价是学校教育评价的重要组成部分。过去，我们过分强调这种评价的鉴定选择功能和简单的奖惩功能，忽视评价的发展功能，在客观上只利于少数教师的成长，而大部分教师则在冷漠中几乎找不到当教师的幸福感了。推行阳光评价，让每个教师在评价中幸福成长，是我们对昔日教师评价批判反思后的一种选择。
一、教师阳光评价的主要寓意
“阳光评价”是一种形象的说法。从评价的过程来看，它是一种生长性评价；从评价的方式来看，它是一种综合性评价；从评价的性质来看，它是一种激励性评价；从评价的目的来看，它是一种发展性评价。阳光评价所包含的主要寓意有以下几点。
1.有阳光，就有“生长”。阳光评价意味着通过评价，让新的教育理论、教育观念、教育策略和操作方法等从教师自身的教育教学活动中自由地“生长”起来，从而实现自我超越、自我成长。比如，当一位教师在某一次教学中取得了意外的成功，我们就可以通过评价帮助这位教师分析成功的原因，从中“生长”出新的教育思路来。
2.有阳光，就有“温暖”。阳光评价意味着通过评价，把学校对教师的关注、关怀和关爱转达给教师，这往往表现在字校领导在对教师评价的态度上。比如，学校领导在听完一位教师的课后，及时予以关爱性评价，真心为教师取得的成功而高兴，真诚指出存在的问题，并给予切实的帮助，让教师感到评价的“温暖”。
3.有阳光，就有“闪光”。阳光评价意味着通过评价，发现教师的闪光点，把埋藏在教师教育工作中的有效方法和成功思想挖掘出来，使其发扬光大。如果长期坚持，日积月累，必将形成一所学校的特色教育思想和方法体系，让校园文化绽放出绚丽的花朵。
4.有阳光，就有“照亮”。阳光评价意味着通过评价，把教师存在的“隐晦”的教育观念与做法“照亮”，让他们从狭隘的、陈旧的、偏执的、落后的教育中走出来。在实际工作中，我们往往会发现，教师一些不好的做法都事出有因，在其背后都有一种心理支撑着。因此，我们的评价就是要帮助教师发现这些“阴霾”，让他们勇敢地走出来。
5.有阳光，就有“活力”。阳光评价意味着通过评价，激发教师内在的生命活力，让他们在自己的教育活动中听到生命“拔节”的声音，从而去享受教育给他们带来的喜悦。比如，通过学生评价老师，让教师感到自己在学生中的分量，从而热爱自己的教育对象，在和学生相处中享受人生的快乐。
6.有阳光，就有“成熟”。阳光评价意味着通过评价让教师走向成熟。一位教师的成熟，不仅包含教育技能的娴熟，教育思想的完善，更应具有可持续的学习能力和教育创造力。因此，通过阳光评价，既要帮助教师形成自己的教学风格和教学成果体系，又要让他们在“阳光”的激励下，不断构建自己，重塑更加完美的自我，真正成为教育的行家里手。
二、教师阳光评价的基本理念
教师阳光评价是基于人文、科学、民主三大精神上的。整个评价以教师为本，以教师的职业与生活幸福为评价的最终目的，遵循教育与心理科学的原理和原则，倡导评价民主和团队合作。因此，我们在评价中倡导以下基本理念：
1.评价不仅仅是认定，也是一种对话，是评价者与教师对话的过程。通过对话，我们可以了解教师所感所思、所作所为，进入教师的真实心理世界，去剖析他们的教育行为，并在对话的语言交流与思想的碰撞中，去发现教师的闪光点和需要照亮的地方。因此，在对教师的评价中，要充分了解教师行为的思想根源，激发他们正确地认识自己，改善自己，创造自己。比如，我们在检查教师批改作业时，发现教师让学生自己批改的现象，我们不忙于下结论，认为这位教师懒惰，工作不认真，而要与他交流后再作判断。
2.评价不仅仅是考查，也是一种支持。学校对教师的评价，不应是挥舞考核的大棒，逼迫教师去做什么，而应该从真诚的支持和帮助出发，通过评价让他们快速成长。评价支持一般来说，主要表现在三个方面：一是通过评价，帮助教师发现问题，寻找改进策略。例如，某教师上完一堂课后，进行课后评议或测试，目的就在于帮助教师分析教学的得与失，让教师认识到自己的成功所在，激发其教学和改革的热情，帮助他找到当教师的幸福感，而不是以此来为难他；二是通过评价，和教师一起寻找解决问题的途径和方法；三是通过评价，帮助教师进行阶段性工作总结。
3.评价不仅仅是判断，也是一种沟通。正如美国教育学家梅特卡夫(Metcalfe)所说，成功的教师评价制度应该使得方方面面都受益。它不仅使实施教师评价制度的组织受益，而且使组织中的每一个人受益，既有益于学生、教师、教辅人员、行政人员和学校领导，也有益于他们所属的那个组织。它将重新激发动机，提高课堂教学的效果，改善师生之间、教师之间、教师与领导之间的关系，发现问题，取得共识，端正校风。学校对教师进行评价是和教师沟通的重要形式。通过评价，学校领导可以更深层次了解教师，教师也可以更深层次了解学校领导的办学思想、教育观念，以及教育情感，从而增进了解，互相信任，形成真正意义上的教育伙伴。
4.评价不仅仅是审核，也是一种发展。评价的根本目的是促进教师的发展，评价的过程就是教师发展的过程。对教师的评价，以是否促进教师发展作为判断评价成功与否的基本标准，而不是只满足于评出结果。
5.评价不仅仅是激励，也是一种创生。在对教师的评价过程中，评价者与被评价者之间是平等的，评价的过程是一个互动的过程。在互动的过程中，必将产生新的认识，甚至是新的教育理论。例如，在对教师一堂公开课的评价中，评价者与被评价者相互交流，互相启发，对问题的看法会越来越深刻，有可能创造性地提出新的理论或解决问题的方法。
6.评价不仅仅是回顾，也是一种品味。学校在评价教师时，不能只把注意力集中在收集已发生的事实并作出判断上，而是要帮助教师品味自己的教育与教研成果，享受成功的喜悦，反思教训的苦涩，找到继续努力的原动力和当教师的幸福感。比如，学校领导在评价教师的教案时，可以和教师们一起来欣赏他们的课后记录，从中玩味教育的奥妙和乐趣。
三、教师阳光评价的一般形式
阳光评价贯穿于教师的整个教育活动中对教师实实在在的关怀。
1.及时评价：叙事与对话。这是伴随教师平时教育活动的一种评价。主要方式是；先观察教师的教育活动，再让教师对自己教学活动的设计思路、目标追求与价值取向，以及自我反思等情况进行讲述，然后由评价者与他展开相关问题的交流与对话，给予及时鼓励和导向，从而提升教师的教育水平。
2.延迟评价：寻觅与支持。在对教师的秤价中，我们往往会发现许多不尽如人意的地方，这时我们是把评价结果记录在案，并作为对教师的最终评价结果，还是再给几次机会呢？我以为，应选择后者。比如，某教师的课堂教学不能达标，我们可以与他一起分析，找到问题的症结，并再给一次或几次上评价课的机会，限期达到基本标准。这样，教师便会变被动为主动，不断地努力，达到最佳工作状态。
3.综合评价：职责与绩效。对教育过程的评价，要有综合性评价的指标。一般来说，可以包括教师完成工作职责的情况和工作绩效两个方面。对工作职责的完成情况，可以采取教师自评、学生和同事评价等方式进行，重在看一些基础工作的达标情况，而工作绩效主要看教育质量。对教育质量的评估要按照新课程的要求进行。
4.特色认定：魅力与成果。教师的工作是培养人的工作，最具创造性。每个教师都应该是具有独特教育个性的人。换句话说，应该倡导教师“一人一品”。因此，学校可以立项，对教师特色和教育成果进行认定。比如，我校对教师特色的认定设了三个项目：一是每两年教师可以申报一次由自己命名的“品牌教师”，如“班级管理”、“识字教学”等品牌教师，只要你某一个方面有特长，你就可以申报，然后由学校组织专家评审，予以命名；二是每年表彰一次教育科研成果；三是每年给教师指导学生获奖和发表文章以奖励。这样就能让教师的魅力逐渐显现出来，真正幸福地成长。
5.团队激励：合作与共享。教师的工作是具团队精神的工作，只有加强合作，才能取得教育的全面丰收。因此，阳光评价不仅仅关注教师个人的发展，也关注教师在团队中的作用，以及所在团队的整体发展。学校可以设计一些团队评价的项目，如优秀年级组、优秀班集体的评比。这样有利于教师相互帮助，共同进步。
四、教师阳光评价的操作策略
教师阳光评价的一般步骤为：评价的准备、评价的实施、评价结果的处理、评价结果的反馈。评价的准备包括组织准备和方案准备；评价的实施包括初次面谈、收集信息、评价面谈、复查面谈；评价结果的处理包括处理收集到的评价信息、作出价值判断、确定发展目标；评价结果的反馈包括写出评价报告、反馈评价信息、建立评价档案。在学校推行教师阳光评价，操作中要注意以下策略的应用：
1.协同策略。衡量教师评价制度是否成功，标准之一就是看全体教师的参与程度。经验表明，有些教师可能持怀疑态度，有些教师可能持惧怕态度，有些教师可能持积极参与的态度。学校领导应该做好转化和动员宣传工作，应该与教师协商，让教师参与编制教师评价的标准和步骤。教师阳光评价就是把教师放在发展的核心位置，讲求平等互动，评价者和被评价的教师共同设计评价的内容、标准、形式和方法，并利用这个过程对教师进行培训。在评价过程中，要随时激发教师的内在动力，为实现教育目标和发展目标而努力。学校领导与教师共同拟定的评价方案虽然相对稳定，但也不是僵死的，可以在实施过程中进一步完善。
2.全息策略。对教师进行阳光评价，要尽可能做到“三全”，即全员评价、全程评价和全面评价。全员评价是指面向全体教师，不是面向少数优秀教师或少数不称职教师，也就是说，包括领导和职工在内的全体教职工都要接受评价；全程评价是指用动态的、发展的眼光，对教职工工作的全过程的各个环节进行系统的、长期的、反复的评价；全面评价是指要对教师的素质、职责和绩效，在全面掌握信息的基础上进行全方位评价。
3.统整策略。在对教师进行阳光评价时，学校要建立一个全新的评价体系。这个体系要充分重视发挥学生、学生家长、社会、教师等评价主体的作用。在评价中做到教师学历与能力评价、相对标准评价、绝对标准评价、定量评价与定性评价、学生评价与群体评价、行政评价、发展性评价等多种方式的综合。这样有利于教师的健康成长。
4.情感策略。过去，我们在评价中反对评价者倾注感情，这既是不人道的，也是难以完全做到的，在情感的压抑中，评价往往变了形。阳光评价要求评价者在评价中倾注真挚的感情，对被评价者施加影响。当然，这种情感不是狭隘的袒护，也不是恶意的打击，而是真心帮助教师找到当教师的幸福感，让他们快速成长。
5.保密策略。教师阳光评价的成败完全取决于教师的积极参与和坦诚相见，因此确保教师评价材料的保密是争取教师积极参与评价过程的关键。教师评价的材料应视为教师个人的保密文件，严格限制无关人员接触这些材料。
总之，教师阳光评价是一种“因为人，为了人，发展人”的评价，它不仅是一种饱蘸深情的评价，更是一种着眼于教师人生幸福的评价。这种评价方法必将在学校催生出无数教育的智慧和智慧的教师。
赵萌摘自《天津教育》
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