高考化学复习教学中几个问题的思考，本文主要内容关键词为：几个问题论文,化学论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在学校教研活动中走访了一些学生和化学教师，和他们聊起同一个话题——怎样提高“复习课”的效率时，感想良多，其中最大的忧虑是：新课程在高中已推进超过5年了，可我们的教师对新课程的理念还是没有能力落实，对教学内容、体系、要求的变化还没有了解，尤其在高三复习课教学中体现得更为明显。下面把我就高三化学复习教学中若干问题的思考呈现出来，供参考。
一、“温故”与“知新”问题
在教学调研中发现，高三化学复习教学一般是通过反复练习来“巩固”学生“认知结构”，缺少新的认知冲突，学生学习兴趣不高。
事实上复习教学是温故更是知新，引导学生在解决实际问题的过程中，完善认知结构，这是温故；培养学生用科学的思想和方法去思考问题，设计解决问题的方案，体验解决问题的过程，发展学生的能力，这就是“知新”。化学复习课就应在完善学生已有的认知结构同时，提高学生的实践能力和创造力，真正达到“温故而知新”。
笔者认为高三复习教学应结合《考试说明》和《化学课程标准》作整合化处理。具体而言，删除枝叶提取出主干知识，并调整知识排序，整合同类知识，形成有序的、有知识内在关联的网络。
二、“考什么”与“教什么”问题
虽然“考”常常决定了“教”，而在现实情境下，为何要“教”并不一定或不完全是因为高考要考。高三化学复习课教学应构建以复习目标为主线、以师生互动为手段的化学复习“过程与方法”和化学科学“过程与方法”为一体的复习程式（如图1所示），在将教与学的过程与方法、课程目标的过程与方法有机结合的同时，也可将化学基础知识和基本技能与化学科学方法有机结合。如：复习过滤这一知识点时，可以把知识点转化为师生互动交流的问题：过滤需要哪些器具？过滤操作用于分离什么样的物质？胶体微粒能透过滤纸吗？过滤出的沉淀如何洗涤？如何判断沉淀是否洗净？怎样加快过滤速度？如何判断沉淀已烘干？太空中能进行过滤操作吗？在教学过程中学生甚至设计出了大学学习中介绍的减压漏斗。这种复习程式，注重知识的背景及目标达成，强调学习的方法与过程，使知识点问题化，让学生思考，讨论，通过这种互动，增加了学生的思维空间和密度，使学生在思考中肯定自己，找到自信；在思考中完善自己，不断提高。更重要的是通过思考，让学生学到学习化学的基本方法，尤其是思维方法，从而实现学会学习。
使用上述复习程式时，需要教师创设活动化的复习情境，让学生主动参与活动，与教学情境对话、与教学资源对话、与教师对话、与学生对话等多元互动，在活动中构建知识、掌握方法技能，实现高三化学复习的效能；此外，复习教学中要落实双基、强化规范、优化思维、提升能力，要帮助学生进一步建构化学知识系统，促进学生将所学的知识进行融合并灵活运用，实现学生认知结构的重建和完善。
三、课程资源的开发问题
高考复习的一个首要问题，就是能够对高考复习的课程资源做出正确的判断、恰当的取舍和合理的运用，这样的高考复习课堂才会焕发出生命的活力，才能保证效率的最大化。
一般说来，高考试题主要有4个来源：（1）课本是试题的基本来源，是高考命题的主要依据，有的试题的产生是在课本的基础上组合、加工和发展的结果。（2）历届高考试题成为新高考题的借鉴，特别是全国卷、上海卷，它的发展变化能在各省市命题中起引领作用。（3）课本上一些前沿知识在《课程标准》上有要求，但中学由于条件所限无法实施的内容成为新高考命题的创生地带，不能忽视课程改革背景下新理念、新内容对命题者的影响。（4）新科技、新工艺中的一些基本思想、基本问题可为高考题的命制提供背景。此外，新课程增加了沉淀溶解平衡、杂化轨道、熵等新内容后，竞赛题将成为一个参考。
这些来源启示我们，高考复习应该在考试大纲的统领下，站在学生的角度，分析学生现有的知识水平、思维水平和学习的兴趣，在课本、课程标准、考试说明、历年试题等方面去开发最广泛的课程资源；尤其在课本教材资源的创生、整合上，教师要有揭示课本内涵与高考命题之间联系的能力，教学时要引导学生建立查阅课本并从课本中探寻解决问题的经验、方法和规律的习惯，教师要能创造性的开发、补充、丰富新的教材资源、加强不同学科间知识的融合，引导学生学会观察、学会思考、学会学习，培养终身学习的能力，得到更好的发展。如：《有机化学基础》中，将异丙苯两种生产工艺（
催化工艺和分子筛固体酸催化剂工艺）采用流程图的形式进行比较，在教学中就要对教材进行整合，让学生联系工业上制备氢氧化铝的几种途径进行比较、工业上由铜制备硫酸铜和硝酸铜几种方法比较，由此总结如何进行工业生产评价？评价的思想从何处来？再如，对教材中氯碱工业上离子交换膜使用原理学习时，可以先使用多媒体模拟展示生产过程，再进一步让学生设计用离子交换膜法以硫酸钠溶液制备硫酸、氢氧化钠，然后教师再使用多媒体模拟展示生产过程。这些通过教材整合创生出的问题，能培养学生对自己学习过程进行计划、反思、评价和调控能力，使学生体会到化工生产的时代性。
四、模块的整合问题
目前的高考复习教学中，很多老师漠视模块内容在整体教材体系中的纵向递进关系，人为地割裂知识在不同模块间的联系，课堂教学简单而肤浅。
例如，有的教师在复习必修2“苯”的结构内容时，仍然沿用其多年的一贯讲法“苯分子中碳原子间的化学键是一种介于碳碳单键和碳碳双键之间的特殊共价键，其分子中所有原子处于同一平面上”；乍看起来没什么不妥，但仔细分析教材中知识的层进结构和模块编写的意图，可以发现以苯分子的结构为例，它分为3个阶段，必修2模块以实验形式证明其特殊结构；有机化学基础模块是以让学生通过理论运算、讨论“交流与讨论”栏目内容形式，让学生发现：碳碳双键加氢时总要放出热量，并且放出的热量与碳碳双键的数目大致成正比，环己烯加氢放热、环已二烯加氢放热、苯加氢生成环己二烯却吸热，推知苯环结构不是单、双键结构；物质结构模块则在“拓展视野”栏目通过原子轨道重叠方式来阐明：苯分子中6个碳氢键是σ键，每个碳原子以2个σ键与其他碳原子形成环状结构，同时还形成一个以6个碳原子为中心的π键。如果老师能站在这个高度去整合模块内容，可以使学生的知识脉络清晰，学生一旦触及某个知识点，便能迅速遍及其余。教师可以利用苯分子结构的讨论，巩固盖斯定律知识、苯与环己二烯稳定性与能量的关系，从而拓展知识的外延，让学生自主构建知识的内涵；因此，新课程高考化学复习时应对模块整合做出要求，体现在不同模块中的同一知识的不同层次要积点成线，织线成网。
模块的整合不仅体现在不同模块中的同一知识的不同层次，实际上不同模块的不同知识也是可以通过打通思维，整合相通在一起的。
如有机合成路线的设计和实验方案的设计有相通之处。对有机物分子结构和性质的考查常常融入在有机合成路线图中，合成路线的设计堪比实验方案的设计，这两种类型的题目解答思维是相通的——都是从目标出发，逆向思维。这两类题型的思维模式如图2所示。事实上，这两类题型的得分率通常都不高，一个重要原因是不能在思维层面上“融会贯通”，所以要注意学习方式的创新，学会绘制思维流程图，注重思维的整合，从而提升思维的品质。
总之，复习课教学需要创新，需要与课改的目标相吻合，体现化学复习教学的价值，这样才能真正实现高考化学复习教学的“宽基础、厚实践、重能力”。