小学语文课堂，它不仅承担着学习祖国语言文字的任务，还要为其他各个学科的学习承担着工具的功能，工具性和人文性的统一是语文学科的最大特点。面对着语文教学的新要求，新任务，作为语文教师必须要与时俱进，跟上时代前进的步伐。经验在于积累，只有不断总结教学中的得与失，不断探讨适合学生成长和发展的教学方法和学习方法。扎实推进双基训练，努力挖掘每一个学生的学习潜能，才能让课堂真正成为学生成长的摇篮，促其成长。几年来，我一直秉持着这些教学理念，并在实践中践行着以下几点：
一、 心中有生
小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，想自己之所想，说自己之想说，特别是学习小组中的合作学习，要让每个学生都能言为心声，每个人都可以畅所欲言，各抒己见，允许有不同的声音出现，这是对学生个体的尊重，也是对学生潜能的挖掘，是对学生学习品质的培养。这样做，可以让学生在自主、合作、探究的学习氛围中，既学会了合作，又培养了个性意识，在今后的学习生活中会变得更独立，更有主见，更具分辨是非的能力，同时也会让学生学会尊重和理解他人，从而促其情感得到更好的培养。身为一名语文教师，我们把课堂还给学生，激励每个学生积极参与，大胆发言，用爱心、责任心和教学上的精心设计，为语文课堂浓妆亦或淡抹，让学生在精彩纷呈的语文天地里，流连徜徉，采撷品味，捡拾自己最喜欢的那一朵又一朵。要想实现语文“人文性和工具性“的高度统一，必须要关注学生，以生为本，关注学生的个体差异，只有这样，才能在语文教学中时时处处，抓学生的心，拢学生的眼，让学生想语文，爱语文，用语文，把语文学习当成自己学校生活中，最具魅力和最有意义的事情。
二、潜心会文
其实语文并不复杂，特别是小学语文，从知识层面来看，就是学习语言文字，要达到的能力目标就是培养学生理解和运用语言文字的能力，即听说读写。语文课原本也并不复杂，我们要做的就是追根溯源，删繁就简。具体而言，语文课要解决的就是十个字：那就是－－写什么，怎么写，为什么写。研究的重点通常要放在“怎么写”上。“写什么”就是从字词句段篇中感知文本的内容，“怎么写”就是要研究作者是怎样来布局谋篇的，“为什么写”探索的是文章字里行间孕含的人文情怀，思想意义，这三者正好是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一。研究写什么，就是要从文章的整体入手，了解文章的时间、地点、人物、事件等；学习字词，了解大意，这也就是一篇文章初读的任务。完成了这一环节之后，接下来就寻着文章的主线，探究文章的每一个部分，要抓重点句段来精读细研，最后再回归到整体，感受文章的感情基调，写作特点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这一次的回归“整体”，是一种阅读体验后对文章精华的“浓缩”。从学生的学习方法上来看，就是要让学生圈圈画画，学习字词；读读背背，丰富积累；品品悟悟，熏陶感染；说说议议，发展语言；写写练练，扩展思维。教师要在关键处，难点处，疑惑处指导点拔，教师还要在适当的地方为学生“搭梯子”，让学生跳一跳，攀一攀，就可以摘到“果实”。这其间，教师不必挖空心思，绞尽脑汁去讨巧，当然这“不必”绝不是敷衍赛责，草率应付，而是要精心准备，潜心会文，简化过程，重在实效，简简单单教语文。不要图热闹，也不能把语文课上成一个空壳，变成”鸡肋“，要让学生的眼耳手口心随着教师的指挥灵动，而不是僵硬地被拉动，这样，才能把语文课变成一个语言文字训练的、食之有味的“营养大餐”。
三、目标明确
有人给语文目标做了一个小借用是：“咬定语言不放松，立根原在素养中”，这就是语文应该干的活。再者，不能把语文课上成文学课、口语课，它们有着本质的区别，学生学无所获。那么怎样才能让语文课真正呈现语文的本来“模样”呢？首先就要给语文课定好位，确立明确的教学目标，所以语文教师必须要明确《语文课标》所规定的各学段的目标任务，教学目标既不能缺位，也不能越位，要把各个学段教学目标的基础打牢。有这样一段话，叫“重点不重，后患无穷；基础不牢，地动山摇”，具体而言，就是要根据文章的体裁、题材、风格、内容，学生的基本情况，有的放矢，设计好每堂课的任务清单，学生的预设活动等。”第三学段中的“推想”“辨别”“体会”从程度上、内涵上、分量上都对阅读提出了更高的要求，所以教学中的目标定位，就一定要有所区别，难易度上要见出分晓，效果上要有更高体现。这样才能更好地完成课标所要达到的各项教学任务。
综上所述，课堂教学中，教师要有效率意识、要有节约意识，要面向全体，以生为本，让学生真正成为课堂的主人，要扎扎实实推进语言文字训练。在小学阶段，要打好学生学习语文的基础，要坚持培养学生的语文综合能力，既要学生学会，又能让学生触类旁通，举一反三，由此及彼。学海遨游，以书为伴。语文教师就是要让语文课本成为学生成长的最好伙伴，并能学以致用，潜心会文，把祖国博大精深的文化传统发扬光大。
论文作者:曹维丽
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2019年2月
论文发表时间:2019/6/4
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