美加中小学教育考察报告，本文主要内容关键词为：中小学教育论文,美加论文,考察报告论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2003年1月20日至2月4日，我率“山东省双语教育代表团”对美国、加拿大教育进行了考察。我们先后访问了加拿大魁北克省教育部、美国联邦教育部、康涅狄格州教育部，考察了加拿大拉瓦尔大学、美国马里兰大学、哥伦比亚大学、耶鲁大学和三所中小学，拜会了我国驻美国纽约总领事馆和驻加拿大温哥华总领事馆的教育参赞。期间，我们还与不少华人就美国、加拿大的教育问题进行了交流。特别是对美加如何培养中小学生实践能力和个性，以及如何加强中小学教学的制度性创新进行了考察。现将我的所见所闻记录如下，以供大家参考和借鉴。
一、重视中小学生的实践能力和个性培养
国内正在强调对学生实践能力和创新精神的培养，这个话题始终是我这次学习考察的一个重点。那么，美国、加拿大中小学是如何做的？
1.让学生做有思维价值的作业
我们从纽约领事馆教育领事江雨先生那里，了解到了美国小学教育的一些特点。江先生认为，美国的小学教育与国内最大的不同是，教师在教育教学中特别重视对学生的独立思考能力、参与能力、操作能力的培养。他说，他的女儿数学课学了比例尺，教师就布置了一项作业，让女儿设计一套120平方米的房子。房间的大小、里面的设施等，都要符合相应的比例要求。他的女儿学了社会科学课中的“热带雨林”一部分，教师就组织学生到动物园里的温室里去观看热带植物；在历史课学了“埃及”部分，就让学生到历史博物馆里查阅埃及的有关历史资料。不仅如此，每项活动过后学生都要写一篇报告，报告的写法可不拘一格，但必须完成，对完成比较好的报告，教师要组织学生在班里进行交流，这个过程也是学生相互学习和再提高的过程。为了督促学生学习，培养学生的总结能力、反思能力，学校里还要求学生必须就每天的学习写出一篇总结，交给教师。
2.重视学生的个性培养
加拿大卑诗省在中学阶段，各学校非常重视对学生个性特长的培养，学生有什么特长可以申请学校给予个别指导。但与我们国内不同的是，他们的指导教师，大都是本校的学生家长。一般的做法是：根据学生的要求，学校将本校要开设的个别指导课程公布出来，然后再由相关领域有特长的学生家长自愿进行指导，家长一般每周都要按照与学校约定的时间到学校进行指导。我觉得，他们的这个做法是非常值得我们学习和借鉴的。这种方法有两个好处：一是可以有效的缓解学生特长教育资源不足的问题，扩大了学校的教育资源；另一方面，加强了学校与家长的联系，也增强了家长对学校的责任感。该省的大学教育有一种做法，就是大学生入学一年后，第一学年的课程综合成绩达到B等以上的列前25%的学生，都可以由学校推荐，到相关的部门或单位去工作一段时间，然后，再回到学校学习。回校后，学生根据自己的见习情况，既可以继续学习原来的专业，也可以学习新的专业。
3.鼓励学生独立进行课题研究
加拿大卑诗省在小学教育方面，从一年级就开始注重培养学生的独立研究能力，给我们以深刻的启迪。我国驻温哥华领事馆的郭军领事谈到，老师在小学一年级第一学期就让他的孩子做了一项调查研究。题目是教师出的——你所喜欢的颜色。每个学生去了解他的同学所喜欢的颜色，然后对全班同学所喜欢的颜色做出统计，最后，还要写出研究报告。郭领事还谈到学校教孩子们学习钱币的情况。他们的做法是：让学生们都带些硬币到学校里。第一步是让学生们通过这些硬币来认识加拿大的货币。第二步让学生了解货币有什么用处，第三步让学生知道如何赚钱。可见，他们的教育是非常重视与生活的联系的。
来自山东省高密市的娄安境先生曾在哥伦比亚大学攻读化学博士，现正在这所学校从事物理化学研究。娄先生认为，美国的中学教育非常重视对学生科学研究能力的培养。他儿子上的是一所四年制高中，学校里平常除了重视学生的研究性学习外，从十一年级开始，学生就要独立进行课题研究，一般11、12年级每学期要做一项课题研究，他的儿子高中四年一共做了四项课题研究。学生的课题研究从选题到提出、论证课题研究方案、实施课题研究、写出课题研究报告等，都由学生自己独立完成。为了搞好这项工作，一位教师一般要负责指导十一、二位学生。指导教师要为学生提供课题研究的咨询等工作，每周一般要拿出半个小时的时间对学生的课题研究进行指导。学校为了培养学生独立进行课题研究能力，鼓励学生到校外联系课题研究合作单位。娄先生的儿子做了三项医学方面的课题研究，一项化学方面的课题研究，其中，三项医学方面的课题研究都是在哥伦比亚大学医学院做的。做第一项医学课题研究时，他的儿子带着课题研究的意向和思路与哥伦比亚大学医学院的有关专家进行了沟通，通过商谈，专家同意在该院进行课题研究。为了鼓励学生进行课题研究，学校对学生的课题研究成果和报告要进行评价，好的成果教师要组织交流，并推荐在相关报刊发表或参加西屋科学奖的评选。娄先生的儿子有一项成果即在报刊上发表了。
二、加强中小学教学的制度性创新
教学制度既可以阻碍学生个性的解放和创新能力的培养，也可以保障和促进学生个性的解放和创新能力的培养。我认为，当前我国教育教学改革的一个重要任务，就是要打破旧的阻碍学生个性发展的教学制度，建立新的能够促进学生个性发展的教学制度。在这方面，美国、加拿大中小学的一些做法可引以为鉴。
1.桑切斯小学的“小先生制”
美国康涅狄格州的桑切斯小学是我们这次美加教育考察访问的唯一一所小学。在这所小学里，我看到的一个有趣的现象是，每个教室里一般都有三位教师。其中，一位是主要教师，负责课堂教学；一位是辅助教师，他的任务是帮助主要教师对需要进行个别指导的学生给予特别辅导；还有一位是小先生，即由高年级的学生给老师当助手，主要任务是帮助教师组织教学或进行个别辅导。我认为，这所学校推行的小先生制很有意义。它既有助于对学生进行个别指导，又能使这些来自于高年级的学生得到很好的锻炼。
2.罗斯福中学的特长教育和“走班制”
罗斯福中学是一所四年制高中，也是华盛顿地区唯一一所以罗斯福夫人的名字命名的学校。这所学校是所在县北部地区在科技和艺术教育方面办得最好的学校，吸引了不少外地的学生前来就读。据校长助理介绍，仅外学区来这所学校就读的学生就占了全校学生的20-25%。可见，这所学校在当地的办学声誉是很高的。外学区的优秀学生要到这所学校来读书，学校除了要看学生平时的学习成绩外，还要单独组织英语和数学方面的测试。只有以上几方面达到学校基本要求的外学区学生，才能获得到这所学校读书的资格。
这所学校的教学是充分尊重学生的个别差异的。同一门课学校是由不同的教师根据不同的要求来上的，跟同一教师上课的学生可以来自不同的年级。为了鼓励学生发展自己的兴趣和特长，学校还办有许多特长班。与我们座谈的两位华裔女学生，就来自这所学校12年级的两个英语写作班。每个英语写作班有11至12位学生，执教教师要求参加英语写作班的学生每月都要写一篇文章，并要发表在由学生自己主办的英文报纸上。
这所学校共有12位科技教师，每位教师一间实验室，同时是他们的教室，学生上课时就到他们的教室里来。同一门学科有不同的教学难度，学生可以根据自己的学习情况选择到不同的教师那里上课。中学四年学生们要上六门科技方面的课程，包括基础性的科技课程，也包括深化性的、拓展性的科技类课程。为了保持这所学校在科技教育方面的优势，学校非常重视学生的研究性学习。我们参观了三个计算机教室，教师教学的内容都不相同。有的教师在教学生们基础性的计算机知识，有的教师在教学生们如何运用统计软件处理自己的课题研究数据，有的教师在指导学生如何开发软件。为了帮助有科技特长的学生更好地得到发展，学校聘请了300位校外的科学家、工程师来指导学生们的科技活动。一般一位学生配备一位指导者。学生们每周要到自己的校外指导教师那里4次，去接受指导或请教研究中遇到的有关问题。这些受聘的科学家或工程师一般都从国家有关部门申请科研基金，国家规定他们有义务来指导学生进行相关的科技活动，国家拨付的科研经费中就包括这部分相应的资金。因此，学校聘请这些科学家或工程师担任校外辅导教师不用负担任何费用。
3.美国的“虚拟高中”
美国的虚拟高中组织称为美国虚拟高中总部，设在马萨诸塞州。现在美国有25个州和另外8个国家的学生可以利用虚拟高中的教学资源进行网上学习。我们参观考察的美国康涅狄格州大都会学习中心有40位学生每人在网上选修了一门课程，学习合格，每人可获得一个学分。
美国的“虚拟高中总部”是一个由联邦政府资助的非赢利的教育组织。它的课程开发模式是：总部每年都对提出申请参与课程开发的教师进行培训，新建课程一般需要培训22周，申请教师正在教授的课程也要进行15周的培训。培训教师的过程，也就是教师进行课程开发的过程。前4周进行现代教育技术的培训，后面18周由教师自己进行课程开发，并将开发的课程放在网上，接受学生学习的检验，通过审查和检验的课程就可列为可供学生网上学习的课程。
“虚拟高中”的管理。参与这项工作并承担了课程开发的项目学校，由项目学校的课程开发老师负责审查本校学生的学习申请，非项目学校则由学区指定一位协调人员负责本学区学生的学习申请，协调员要经过4周的培训才能上岗。虚拟高中的每门课程都由教师管理并负责教学指导、作业批改、网上考试等工作，每位教师负责管理的学生不能超过25人。网上课程的负责教师如果不是该课程的开发者，必须接受并通过15周的培训才能上岗。
学校组织学生参加虚拟高中的学习是要付费的。大都会学习中心现在有一位教师参与了课程开发，学校每年要为已参与选修学习的40位学生支付6000美元的费用，如果有两位教师参与课程开发，交10000美元，就可以有100位学生上网选修课程。上网选修课程需要学生有较强的独立学习能力，因此，一般上网选修课程的都是学习比较优秀的学生。
4.加拿大中小学的课程设置与学分制管理
为了使我们对魁北克省的教育有一个比较全面详细地了解，魁北克省教育部有关专家赠送给我们许多材料，其中，有一份魁北克省中小学课程设置表，引起了我的兴趣。透过这份课程表，我们可以管窥加拿大魁北克省中小学教育的一些基本情况。
加拿大魁北克省实施的是11年义务教育，小学6年、中学5年。
表一：加拿大魁北克省小学课程设置
表二：加拿大魁北克省中学一至三年级课程设置（必修与选修）
中学一、二年级
中学三年级
开设课程
学分
开设课程
学分
法语 8
法语
8
第二浯言：英语4
第二语言：英语 4
英语 6 英语
6
第二语言：法语6 第二语言：法语 6
数学 6 数学
6
历史与公民教育3 历史与公民教育 4
地理 3 科学与技术
6
科学与技术
4 身体与健康教育 2
身体与健康教育2 艺术教育2
道德或道德宗教教育
2
从以下四门课程中选择二门：
2
戏剧：2
视觉艺术
2
舞蹈 2
音乐 2
选修课程
现代语言或地方课程
4
总学分36
总学分 36
表三：加拿大魁北克省中学四至五年级课程设置（必修与选修）
中学四年级 中学五年级
开设课程 学分
开设课程 学分
第一语言
6
第一语言
6
第二语盲
4
第二语言
4
数学4
数学4
历史与公民教育
4
当代世界
4
科学与技术 4
身体与健康教育
2
身体与健康教育
2
道德与宗教文化
2
选修课程
10
选修课程
16
总学分
36
总学分
36
通过加拿大魁北克省中小学的课程表，我们可以得出如下认识：(1)他们非常重视语言教育，第一、二语言的教育在整个课时或学分中占了近1/3。(2)特别重视艺术和身体与健康教育。艺术教育在小学阶段占有重要位置，而身体与健康教育则贯彻始终。(3)特别重视学生的自主学习。从小学一年级开始就让学生选修课程，到中学三年级选修课程占11%，到中学四年级占27%，中学五年级（相当于国内的高二年级）占了44%。(4)从初中开始就进行学分制管理。可以看出，他们的中小学教育从小就充分重视给予学生自主选择的权力，这为学生的个性发展提供了教学制度上的保证。
5.高中与大学的学分制相衔接
美国的罗斯福中学实行的是学分制管理，学生只要达到规定学分就可毕业，大部分学生都可轻松地达到学校所规定的毕业要求。为了鼓励学生的个性发展和超前学习，这所学校的大部分学生都在选修大学的学分课程。许多学生都从11、12年级开始选，也有从9、10年级开始选的；有一位12年级的华裔女学生2002年学了两门课程，2003年学了四门课程。这些课程只要通过了每年5月份大学考试机构举办的考试，就给予相应的学分，到大学里这些课程就不用学了。为了帮助学生选修大学课程，拿到更多的大学学分，学校根据学生的需要办了不少相关课程的辅导班；美国中学这种通过与大学学分相衔接，鼓励学生选学大学课程的做法，有助于促进学生的个性发展。