广东省高中体育与健康课程改革探析，本文主要内容关键词为：探析论文,广东省论文,课程改革论文,高中论文,体育论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
目前，我国正在进行基础教育课程改革。2001年秋，课程改革实验工作已在全国27个省（自治区、直辖市）的38个实验区全面展开，到2005年秋全国所有学校进入实验。（注：钟启泉.为了中华民族复兴为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师范大学出版社，2001.10～11）体育与健康课程是中学课程体系中一个重要组成部分，是实施素质教育和培养德、智、体、美、劳全面发展人才不可或缺的重要方面。新一轮课程改革及《体育与健康课程标准》（以下简称《课程标准》）带来了全新观念，促使教育实践发生了重大变化。
本文旨在了解高中体育与健康课程改革和《课程标准》的实施和教学情况，分析影响体育与健康课程改革的因素，以期为教育行政部门及学校的管理部门提供参考，为中学体育与健康课程改革和《课程标准》的修订提供依据，推动课程改革顺利进行。
一、研究对象与方法
1.研究对象
在广东省惠州、河源、梅州、汕头、汕尾、潮州、揭阳、东莞等地区12所高中2002级、2003级、2004级的学生中进行分层随机抽样调查，每校抽出100名学生，共计1200名学生和以上学校的96名体育教师为研究对象。
2.研究方法
(1)文献资料法
通过查阅30余种相关期刊，取得理论支撑。
(2)访谈法
走访了多位课程论、体育教学专家和优秀大中小学体育教师，就本课题的某些问题、观点和方法进行咨询。
(3)问卷调查法
向研究对象进行问卷调查，共发放教师问卷96份，回收问卷88份，其中有效问卷85份，有效回收率为88.54%；共发放学生问卷1200份，回收问卷1140份，其中有效问卷1056份，有效回收率为88.00%。运用重测法进行信度检验，信度相关系数教师问卷为0.87，学生问卷为0.67，说明检验结果达到统计标准。同时请教育专家和体育专家对问卷给予效度评定，结果一致认为问卷的效度较高。
二、结果与分析
1.对体育与健康课程改革的认识
教师是课程的实施者，他们对课程的认识直接关系到课程实施的效果。从调查结果看，有96.47%的体育教师对体育与健康课程名称的提法持赞同态度，但对基础教育课程改革的背景、目标、理念的了解程度不高：十分了解的为0，比较了解的占25.88%，有所了解的65.88%，不了解的占8.24%。体育教师对《教学大纲》改变为《课程标准》的认识较为深刻。
从调查结果可知，92.94%的体育教师认识到《教学大纲》改变为《课程标准》并不仅仅是名称的改变，是更深层的实质的改变。体育教师对《课程标准》普遍表示认同。有90.59%的教师认为《课程标准》与“健康第一”的指导思想基本相符，这为课程改革的顺利进行提供了基本前提条件。
从调查结果看，85.03%的高中生对体育与健康课程持肯定态度。86.93%的学生认为新课程比过去的体育课更有收获、师生融洽、同学互助合作、评分标准合理、内容和方法比过去更受欢迎。说明体育与健康课程是受中学生欢迎和喜爱的一门基础课程。
2.体育与健康课程改革的实践情况
(1)体育教师群体的基本情况
调查结果显示：具有专科学历的占被调查教师的18.82%，本科学历的占被调查总人数的81.18%，有1人获得教育硕士学位。国家要求到2007年基础教育的体育师资学历达标率达到90%左右（注：季克异.关于学校体育改革的思考（2004年北京师范大学体育教学研讨班演讲提纲）.2004:10），广东省高中体育教师学历的达标状况离国家要求还有一定的差距。虽然获得硕士学位教师极少，但表明一线教师越来越注重自身业务知识的积累，关注教学技能水平的提高。
(2)教师对新课程精神的领会与实施
调查显示：在新标准课程实施前，有81.17%的体育教师参加过新课程的培训和学习，但还有18.83%的教师没有参加过任何形式的培训和学习。又据统计结果表明：参加和未参加培训的教师在思想认识上存在差异。同时有91.76%的体育教师认为新课程改革要求教师自身的能力和教学水平需要进一步提高，并愿意参加各种形式的进修班、提高自己以满足社会发展和教育改革的需要。说明体育教师普遍认识到不断充实自我、提高自我的重要性。
(3)体育教师对实施《课程标准》的信心
统计结果表明：培训后，51.76%的体育教师认为《课程标准》非常可行，48.24%的体育教师对《课程标准》的可行性也持基本认同的态度。实施《课程标准》后，大多数体育教师是适应(18.82%)或基本适应(61.17%)新课程标准要求。表明：体育教师对实施《课程标准》的自信和适应程度较高。
(4)对体育教科书的认识
教科书是学校教学不可缺少的要素，它左右着教学质量的达成，影响着教育目标的实现，对体育教学改革起到一定的推动作用。（注：毛振明.体育教科书的功能与用途.体育学刊，2004.11）从调查结果看，90.58%的教师有《课程标准》，47.05%的教师有《体育与健康教师用书》，75.00%的学生有《体育与健康课程》教科书。一半以上的体育教师和学生认为，现行体育教科书编写的内容较重视科学性与趣味性，只有20%左右的体育教师和学生认为体育教科书较重视创新性与实用性。表明：现行的教材在创新的力度上还有待进一步加强（表1）。
表1 体育教师与学生对体育教科书的认识
附图
(5)体育场地、器材、设施情况
场地、器材作为条件性课程资源，对课程目标的实现非常重要，它是课程实施的前提条件，没有必备的场地设施，没有基本的运动器械，再好的课程标准也难以实施。（注：何元春.体育与健康课程标准.实施的支持系统.体育学刊，2004.6）调查结果显示：广东省高中班级人数多而体育场、器材匮乏。体育教师授课班级人数为40～50人的，占14.63%；51～60人的，占36.59%；61～70人的，占39.04%；71～80人的，占7.32%；81人以上的，占2.42%。班级人数在60人以上的班级占48.78%，班级人数过多不适应课程改革的要求，难以落实关注每个学生的发展理念，是目前新课程实施过程中的一个突出问题。体育教师认为体育场地、器材不能满足实际教学需要的占65.88%，基本满足的占34.12%。由此可见，场地、器材匮乏的矛盾十分突出。
(6)对《课程标准》中教学内容与目标的认识
在实施新课程中，教学目标和内容空泛及课程评价标准模糊性使体育教师难以操作。有56.47%的教师认为《课程标准》无明确的教学内容，评价标准难以把握，《课程标准》对课程内容不作具体规定，给地方与学校更多的自主权，但许多体育教师却感到无所适从。《课程标准》把1～12年级放在一起，跨度太大，各学段的针对性不强，教师难以把握。《课程标准》只在内容标准部分以水平1到水平5的形式做了具体的安排，给不同学段的教师理解和执行标准造成困难。《课程标准》将不同性质的学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应5个学习领域。（注：中华人民共和国教育部.体育（1～6年级）体育与健康（7～12年级）课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.3）
调查结果显示：69.41%的教师认为心理健康和社会适应这两个学习领域在实际教学中难以实施，在以往的中学体育教学中也无相关内容和方法。71.70%的教师认为课程改革导致教师工作量增大。说明《课程标准》本身有不够完善的地方，有待进一步修订。
(7)对《课程标准》中学习评价与方法的认识
据调查，84.70%的体育教师在体育课程改革中对学习评价进行了改革。在学习评价方面，开始注重对学生体能、技能、态度、心理等多方面综合评价，在评价形式方面有教师评分、学生自评、学生互评、师生共评。说明通过一段时期的新课程实践，评价形式出现了由单一性向多样化转变，但切实可行的、具体的、可操作性的评价体系还有待建立。70.59%的教师认为学习评价的改革成为制约《课程标准》实施的瓶颈。在关于体育教学方法和手段创新问题的调查发现，31.76%的体育教师在体育教学中经常考虑到教学方法和手段的创新，68.25%的体育教师在体育教学中有时考虑或基本没有考虑到教学手段和方法的创新（表2）。
表2 中学体育教学方法创新情况的调查统计结果
附图
据此，笔者认为广东省高中体育教学过程中创新教育未受到足够重视。
(8)对课程资源开发与利用的认识
课程资源的开发与利用是体育与健康课程教学中的一个新课题。体育教师普遍认为《课程标准》中这方面的内容建议是可行的，认为很可行占34.12%；比较可行的占50.59%；一般的占11.76%；不太可行的占3.53%；不可行的为0。
调查结果还显示：尽管大多数教师认为《课程标准》关于课程资源的开发与利用的建议是可行的，但在实际教学工作中，多数教师不善进行课程资源的开发与利用。主要是由于这些教师习惯于传统的教学模式，强调以课堂为中心，以教师为中心，尚未认识到开发和利用课程资源的重要性。
3.学生在体育与健康课程改革中的变化情况
(1)教学模式与学生兴趣的变化
据调查，75.09%的学生在课堂上能够选择自己喜欢的内容进行活动，说明体育教师能依据《课程标准》的精神，尊重学生的兴趣爱好，比较灵活地安排课堂内容，使学生能够根据自己的具体情况选择不同的活动。笔者对广东省高中男女生对各运动项目的兴趣选择进行了排序。男女生均感兴趣的项目有：篮球、乒乓球、羽毛球、游泳和攀岩。男生感兴趣的项目有：足球、台球、散打、武术、围棋。女生感兴趣的项目有：排球、健美操、体育舞蹈、柔道、滑旱冰。
笔者在对传统体育教学模式和选项制体育教学模式的选择意向调查结果显示：96.02%的学生选择选项制教学模式。由此看出，选项制教学模式，能够充分激发学生的体育兴趣，挖掘学生的体育潜力。
(2)学生学习行为的变化
调查结果显示：94.12%的教师认为学生学习积极性比实施新课程前有所提高；80.26%的学生对当前新课程感兴趣；73.96%的学生参与学习成绩的评定，学生参与学习评价的情况比实施课程改革前有了明显的好转；75.29%的体育教师认为学生在课堂上同学间的互助和协调合作明显增强；81.18%的教师认为体育课程改革后参加课外体育活动的人数普遍增加；55.02%的学生对自己学习结果感到满意。以上几个方面反映出，学生对上体育课的情感、态度、参与程度、积极性在原有的基础上均有了明显的好转。
三、结论与建议
师资水平是对新课程精神的领会与有效实施的基本保证，各级教育行政部门，应积极采取不同类型、层次的培训，加强体育教师实施新课程的上岗前培训工作，加大教师培训的力度和深度，坚持做到“不培训不上岗”的原则。
广东省高中生班级人数过多而体育场地、器材匮乏，制约了课程目标的实现。为了确保新课程改革的正常有序进行，各级学校要增加体育场地、器材、设施经费的投入；改革中学招生制度，严格控制班级学生名额，增加体育教师数量，实施小班教学，使其达到实施国家课程标准要求。
课程改革使学生学习积极性明显提高，学生对当前新课程感兴趣，学生参与学习评价的情况比实施课程改革前明显好转。新课程的实施使以学生为中心的局面初步形成，学生真正成了课堂的主人。
广东省高中体育教师把课程改革的重点放在提高学生的体育学习和锻炼的兴趣及学习评价上，但对创新教育、课程资源开发和利用等问题未能引起足够的重视。
进一步完善《课程标准》，使高中部分独立成册，解决各学段跨度大、针对性不强的问题，使教学内容与评价具体化。