你，恬静、矜持。我对你喜爱有加。可你在《我的老师》一文里却说我“喜怒无常”。当看到你给我这样的恶评时，我委屈得要命。为生喜、为生怒、为生忧、为生愁，身心疲惫，却无人领情。如果没有遇见你，我怎会知道，学生其实是喜欢性情平和的老师。情绪的大起大落，会令他们无所适从，提心吊胆。于是，从那一刻起，我学着做有温度的教师。
你，愚钝、迟缓。我对你听之任之。可有一天，你在我的公开课上质疑说，《宋定伯捉鬼》中的“鬼”，为何最后变成了“羊”？我无言以对，心中暗暗嘲笑你的愚。后来无意中读到一个小资料，说“羊”是温顺的代表。于是，我恍然大悟，原来“鬼”变成了“羊”，意味着，“鬼”被宋定伯“征服”了。如果没有遇见你，我怎会意识到，我所学浅陋。我要好好读几本书了，于是，读着、读着，我遇见了最好的自己。
你，调皮、捣蛋。不爱学习，爱写乱七八糟的文字，自诩为在创造小说，尤其是爱打架，给我惹了不少麻烦，有一次，我气急败坏吼你：“就你这熊样，就是混黑社会，充其量就是个小混混！”几年后，从技工学校毕业的你，却拿出第一个月的工资请我吃饭。如果没有遇见你，我怎能幡然悔悟:没有见，你像对待宝贝似的学生感恩你；相反，那些你未善待的学生却时时问候你。自此，我不再歧视差生，偏爱优生。
你，偏执、倔强。不学习，爱运动。于是跟着体育老师练体育。在学校举办的篮球比赛上，咱班大败。你在操场上，跳着“骂”我。“骂”我不重视比赛，只重视学习。嫌我不派拉拉队前往助威。发誓要把班级搞乱。你这一番“骂”，让我羞愧交加。如果没有遇见你，我怎会惊醒，关键时刻，应该和学生站在一起，荣辱共存，这是学生的心灵需求。
你，机灵，好动。不学习，好捣乱。看到你在凳子上，一刻也坐不住，我都替你难受，有时候提醒你，有时候训斥你，有时候惩罚你。可，你依旧是你。终于有一天，你离校远遁。全校出动，三天后，在田野一个临时简易棚里找到了你，问你为何不愿上课，你悠悠地说：“老师上课，像和尚念经，听着听着就听不下去了！”此话一出，不啻一个晴天霹雳。那一刻，我就暗暗下决心，要让你们迷恋上我的课。如果没有遇见你，我现在，怎能把课上得让你的学弟学妹们迷恋呢？
……
如果我没有遇见你、你、你……一个个的问题生，我不知道我现在的教育水平在哪里？是你们给了我成长的机会，从某种意义上讲，是你们培养了我，成就了我。所以，感谢你们，在与我的缠斗过程中，让我不断地积累教育机智，成为一个富有爱心与智慧的教师。
小学中高年级数学教学中运用等第制评价的实践探析
陈小荣 江苏省扬州市江都区武坚镇黄思小学 225200
摘 要：等第制评价主要是对传统百分制评价进行取代，而且等第制评价在应用过程中显得更加精准，对学生评价也会显得更加客观。本文根据以往工作经验，对等第制评价在小学数学中的应用价值进行总结，并从课堂改进中的评价工作、增加个性化评价、让学生自主参与评价之中、让等第制评价更加多元化四方面，论述了小学中高年级数学教学中运用等第制评价的实践探讨。
关键词：数学教学 等第制评价 多元化
等第制教学评价的应用，应该将多样化特点展示出来，并重视评价过程，将评价的定性描述特点展示出来，关注学生的个性差异，最终将激励作用展示出来。评价主要是对学生的学习情况进行考察，激发出学生的学习热情，在保证学生全面发展的同时，通过评价让学生感受到学习上的乐趣。因此，作为小学中高年级数学教师，应该根据学生的具体情况选择评价模式，避免学生学习受到影响。
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一、等第制评价在小学数学中的应用价值
1.降低学生的学习压力。在小学中高年级阶段，教师在评价学生具体表现时，不能根据简单打分对学生进行定义，而是应该提供一个等第制评价，通过“等第+评语”的形式，让评价工作显得更加客观。另外，等第制评价不再是通过简单的阿拉伯数字进行打分，而是将学生的学习兴趣、学习习惯等进行获取，以此给出等第评价。在等第制作用下，能够大大缓解学生由于考试而带来的心理压力。小学生的心理并不成熟，无法承担过大的精神压力。在教育过程中，家长们很容易将成人世界的竞争意识强加给学生，这对于小学生的成长极为不利。等第制可以降低学生之间的竞争感，但其中的竞争力没有缺失，引导家长注重学生兴趣、习惯养成，不再将关注点集中在学生成绩上。
2.让课堂教学更加丰富多彩。新的教学评价必然会将传统教学方式改善，如可以避免机械化练习出现。另外，评价方式改变之后，教师的教学方法也会出现很大变化。每个班上的学生很多，如何同时对每个学生做出正确评价呢？首先，教师需要确保整个评价工作的客观性，提升日常观察力度。另外，在具体评价过程中，应该提升学生的体验感，将小学生学习情况反映出来。主体评价工作还应该根据实际课程标准和内容进行，避免学生对学习失去信心。
二、小学中高年级数学教学中运用等第制评价的实践探讨
1.课堂改进中的评价工作。《小学生课程标准评价指南》之中明确指出，教师在小学数学课堂教学中，应该提升对学生参与度的重视程度，同时根据学生的数学思维考察结果和评价，将其具体的激励和诊断功能展示出来，让评价结果具体化。因此，教师需要根据具体的学生课堂参与度，在课堂评价表之中融入具体课堂评价标准，将学习指标细化。例如，为了提升小学生课堂参与度，教师不单单使用课堂评价表，还可以将学生回答问题情况记录其中，定期开展整理和统计工作。想要将等第制评价效果展示出来，应尽可能避免随意性出现。因此，教师可以对相关评价软件进行合理应用，设计好课堂学习过程评价指标，如学生课堂发言、学习积极性等等。这样一来，学生在数学学习时才能大胆地表达自我。
2.增加个性化评价。在小学数学课堂教育工作之中，学生学习目标的制定显得尤为重要，很多学生均可以通过自己的努力积累很多数学知识，教师需要通过等第制评价，让学生感受到自己的进步。因此，在学生数学知识技能评价上，可以从以下两方面着手：首先，教师可以利用纸质测试，考查学生对数学概念、解题思路等情况；其次，借助于学生的自评和互评，让评价工作变得更加深入和个性化。另外，教师还要对学生整个学期表现进行打分，分析出学生的优势部分和薄弱部分，帮助家长了解自己的孩子，引导他们在今后学习过程中积极改变，为后续学习创造良好条件。
3.让学生自主参与评价之中。新课标重点强调学生的课堂主体地位。等第制评价制度的实施，能够将学生在学习过程中遇到的问题客观地呈现出来，而且还能构建出学生自主学习和评价的桥梁，确保学生对日常学习内容产生深层次思考。在等第制评价上，具体实施过程还存在很多问题，如学生对评价指标不理解等等。很多时候，学生在自主评价时无法找到准确定位，对自己产生高估或者是低估问题，这一点在学生互评过程中也能体现出来。虽然评价本身存在一定的主观倾向，但也要避免随意、轻慢态度出现，否则将会对学生身心产生极大影响。
4.让等第制评价更加多元化。很多时候，小学数学教师在实施等第制评价时，所采用的评价指标过于单一，仅仅包括一些“优”、“良”、“合格”等，无法将学生实际水平发挥出来。为此，各个教师需要在工作过程中积累更多评价经验，学习一些优秀教师的评价做法和手段，让等第制评价更加多元化和个性化，最终实现评价效果的全面提升。另外，等第制评价可以展示出很好的评价和激励作用，是小学生全面发展过程中不可分割的重要组成部分，应对其提升重视程度。
综上所述，不同小学生具备不同特点，而且各有所长。为此，教师需要重视等第制评价制度的应用，在确保学生全面发展的同时，将素质教育特点展示出来。
参考文献
[1]刘爱兰 浅谈“小先生”制在小学中高年级数学教学中的有效应用[J].学周刊，2019，（04)，33-34。
[2]史丽霞 刍议怎样激起小学高年级数学“学困生”的学习兴趣[J].中国校外教育，2018，（34)，48-49。
论文作者:何新军
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第355期
论文发表时间:2019/2/27
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