写作就是为了交流和表达，而教材则是学生们习得交流与表达的一条捷径，但这得需要老师在课堂上帮助学生去感悟文章是如何写出来的，因为叶老先生说：“阅读是吸收，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切关系。”在探究的过程中，笔者做了以下尝试：
一、以单元习作目标为指向，引领学生整体感悟
人教版教材在编排上很有特点，每一个单元的选文都在突出一个主题，单元的习作也在围绕单元主题在安排学习任务，因而，把握好单元习作目标，每篇课文在教学中指向习作的点也就更为清楚了。
以人教版五年级上册的第四单元生活中的启示为例，如何把自己得到的启示告诉他人，让他人也从启示中获得启示，这是这一单元习作的难点。如何突破？分析了这一单元的每篇课文后，我发现无论是《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》还是《落花生》《珍珠鸟》这四篇课文里都是通过事情来揭示启示，也就是叙事明理。本单元的习作，无论是写生活中的启示，还是写一句自己喜欢的名言警句给自己的启示，还是写一则漫画，这几篇习作中也都要求要以事例写启示。
因此，在教学本单元的课文时，我就定下了指向习作的目标：引领学生感受作者借助具体的事例揭示启示的写法。我引领学生对比发现《钓鱼的启示》和《通往那个广场的路不止一条》这两篇课文都是写了具体的事情，在事情中也都涉及了心理描写，而这些心理描写都在揭示启示中起到了很好的推动作用，因为作者就是从不放鱼到放鱼这一个痛苦中，体验到了道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。这对他来说是一辈子的财富。而伊尔莎也在解决织四十件毛衣、办时装展的心理及想法的变化中，让我们看到了父亲的话对她的影响——通往那个广场的路不止一条。在《落花生》一文中，我引领学生发现原来大家围绕一个话题来讨论，借物喻人也是悟启示、写启示的一个好方法。在《珍珠鸟》一文中则是引领有这方面生活经验的孩子可以去感受“信赖往往创造出美好的境界”这一启示的。在这样的引领下，学生们发现写启示就是要在故事中让读者去感悟，就如寓言故事一样，在故事中让自己明白，也让读者明白启示，而不是生硬地将启示放在结尾自己写出来。有了这样的感悟后，学生的那种生硬地揭示生活启示的习作几乎看不到了。
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二、细读文本，找到学生的习作生长点
对于高段学生来说，找到学生习作的生长点很重要。因为学生有了中段两年习作的积累，也有了对篇的基本认知。如何让学生在高段习作中得到提升，找到学生的习作生长点很重要。在人教版五年级下册童年趣事这一单元中，学生写自己的生活中的事情，对他们来说不算是难事，但是在这一单元中如何让学生把自己童年的事写得有情趣，写出一个属于自己的童年故事，写出一个真正的自己是难点。因而，在教学时，在细读文本之后，我找到了学生习作的生长点——帮助学生发现独特的自己。我主要抓了文本的两个问题：你看到了一个怎样的牧童（小儿、英子、小萧红）？你通过作者的哪些描写看到的？在这样的引领中，我让学生去感受自己的生活中，你是个怎样的孩子？事情发生的地点和与之相关联的事、物很重要，你决定选择哪个来展现出不一样的自己呢？是在小河边，路上，还是……学生依着这样的思路在构思，依着从文本学到的一些细节描写来写自己的故事，鲜活的自己也便让我们这些读者看到了。
写出有特点的人，在描写景物中写出自己独特的感受等，这些都应是高段学生习作生长点的地方，只要老师善于去引领，学生就能在这一单元的习作中，收获到自己的成长。
三、及时练笔，夯实习得的方法
语文教师出于培养学生运用语言文字的能力这一独特的魅力，就必须关注课文的言语形式，实现悟和写的融合。课堂上的习得表达方法如果不及时去应用，在语用训练的时候，我们就缺失了让学生感受成功感的机会。因而在课堂上需要在找到习作指向点时，及时进行训练。在《穷人》一课中，本文中的心理描写的方法是需要学生去领会的。在学习了课文的第九自然段——桑娜的心理活动中，我引领学生通过朗读，通过省略号感受到了桑娜的忐忑不安，感受到了此时桑娜的纠结。趁机，我对学生们说：桑娜作为一个妻子能为丈夫考虑，能为自己的家考虑，同时更为西蒙的两个孩子考虑，那么，作为母亲的西蒙在临死前看着自己的两个孩子又在想什么呢？请你展开想象，借助省略号，写一写西蒙的心理活动。孩子因为有了对西蒙母爱的认识，有了桑娜的心理活动的表达方法的习得，孩子们对西蒙的心理活动写得很灵动，那是因为学生们真正入情入境了。 “我的孩子呀，妈妈就要走了，就要离开你们了……你们该怎么办呀！”“我可爱的孩子们呀，原谅妈妈不能陪你们度过你们最美好的时光了，我就要死了，没办法照顾你们了……桑娜阿姨一定会照顾你们的，你们一定要听她的话！”“孩子们，让我再亲亲你们的脸吧，让我再看看你们熟睡的样子吧……妈妈就要走了，对不住你们了！……你们一定要好好活下去！”
在教学中，教师必须保证学生用心从文字所负载的内容，渗透到情感中，领悟其独特的表达方法和技巧。练要练在学生的情动辞发时，练在孩子们需要去补白时，练在孩子们能感受到自己用这种方法我也能行时，这样的语用训练才能让学感受到习作原来就是我要表达、我能交流的一个过程。
语文学习是不能割裂阅读与习作的关系，唯有训练学生捕捉作者怎样写的敏感度，提升揣摩文字表达的能力，才能既帮助学生感悟文本的美，又翻阅出藏在文本中关于写作的小秘诀。老师只要在细读文本中，找到指向写作的训练点，这样我们就能引领学生既感受唯见长江天际流的壮观景象，又让学生看到浅草才能没马蹄的意境。这样也就成就了学生用自己的独特视角能习作，会习作，好习作的愿景。
论文作者:郑宁湘
论文发表刊物:教育学》2018年12月总第163期
论文发表时间:2019/1/4
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