词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主，他们对枯燥乏味的教学内容难以集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。
那么，如何提高学生词汇学习的质量呢？笔者认为应该从以下几方面入手：
一、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础
语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。教授英语词汇，首先要教会学生发音，学好语音对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应从起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习惯，为学习词汇打好坚实的基础。在教学中要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学新词的音形印象。
如教学March时，可列出car、are、arm、art、far、farm、farmer、park、smart、post-card等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就会更好。
二、强化学生对词汇的初次感知
英语不是学生的母语，生活中缺乏足够的词汇刺激，课堂中学习的词汇都是学生初次接触的，他们对词汇的第一次感知在词汇记忆中的作用非常大，教师必须采用多种方法强化学生对词汇的感知和理解。
1.直观教学。小学生形象思维是优势思维，比较容易接受直观、具体和形象的事物，因此教学时采用如图片、实物、玩具、幻灯片等系列辅助教具以及手势、动作、表情等手段，能增强学生对词汇的理解和记忆。教授表示事物的名词时，教师可以使用图片或实物，甚至让学生品尝这些食物。
2.情境教学。对任何语言信息，接受“言传”都不如在其语境中“意会”来得便捷准确。小学生记忆力强，善于模仿和表演，教师应利用小学生的这些特点，在教学中创设各种情境——表演场景、音乐场景、图片场景、绘画场景、实地场景等，让学生在一定的预设情境中感知、思考和表演，从而激发学生的学习积极性。
3.归纳记忆。分类、选择和建立信息之间的相互联系，是大脑记忆活动的主要特征。而英语词汇中恰好有大量的词汇可以分类记忆，教师可引导学生利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等归纳和总结词汇。此外，英语和拼写、读音之间存在一定联系，教师应努力尝试语音渗透，将音标与单词的拼读很好地结合起来，在为学生打下良好的语音基础的同时增强学生的自主拼读能力，并有助于学生记忆单词。
4.游戏。将游戏引入小学英语课堂教学，既能激发和保持学生对英语的兴趣，又能提高语言教学的效率。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆小学英语词汇游戏有很多：“猜猜看”（Guessing）是最为常见的游戏之一；“高低音”（Loud and Low）是一个巩固单词的游戏，它适于刚学习完单词且需要巩固单词的读音的教学；“聪明的鹦鹉”（What is missing）是一个短时记忆游戏，可以用于巩固和认读单词；“全身反应法”（TPR）是一个单词认读的游戏……这些简单实用的游戏会让学生在笑声中记住单词。
5.歌谣。巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中加以熟悉，既能增强词汇教学的趣味性，也能培养学生对学习英语词汇的兴趣。
例如，在教学PEP小学英语第六册Unit 2《My Favourite Season》单元，学习新词季节和复习天气的表达时可用到如下歌谣：
Spring，spring，spring.It's warm，warm，warm.
Summer，summer，summer.It's hot，hot，hot.
Fall，fall，fall.It's cool，cool，cool.
Winter，winter，winter.It's cold，cold，cold.
Season，season，season.There are four seasons.
好的词汇表现方式可以有效地吸引学生的注意力，缩短教学时间，强化教学效果，收到事半功倍的效果。
三、采用多种方法进行词汇巩固
由于英语不是学生的生活语言，有意识记是掌握词汇的主要方式，因此，在词汇教学中，及时的巩固复习就变得很重要。
1.适时复习。小学生的记忆特点是“学得快，忘得快”。教师应根据小学生的记忆特点，在课堂教学中适时复习学过的词汇。英语家庭作业要包含对当天所学词汇的听、说、读、写练习；一节课开始时要有对上节课新授单词的复习环节；在课堂教学中，教师还可以在造句和编对话等环节鼓励学生积极运用已学词汇。
2.以旧联新。学生学习了一些词汇，如教授fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple、pear、banana、peach、orange、watermelon、strawberry、grapes等，称为联想词群。
3.每周一组，分类巩固。这里的“一组”是指一类词，或把一大类词分成几个小组，每周巩固其中的一个小组。例如：第一周巩固食物类词汇，第二周巩固动物类词汇，第三周巩固有关人体部位的单词。这样做的好处是学习的重点突出，并能使所学单词得到强化。
4.听说领先，读写跟上。“听说领先，读写跟上”是外语教学的基本原则之一。要加强读音规则教学，培养学生的拼写能力，通过实物、情境教学的方法讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情境联系起来，以加深记忆。这样，学生就能从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。
论文作者:李江波
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年3月总第114期供稿
论文发表时间:2014-4-24
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