新疆塔城额敏县萨尔也木勒牧场寄宿制学校 顾正元
摘要：随着现代科学技术的迅猛发展，培养新兴科技创新人才逐渐成为了各阶段教育教学的重要目标和任务。小学是科学教学的启蒙阶段，教师把握住这一关键时机，激发学生的科学探究兴趣，并帮助学生养成良好的科学探究习惯。但是因为科学教育教学这一概念出现时间较短，不少教师并没能真正形成行之有效的教学体系因此，本文立足于这一教学现状，对多起教学案例进行分析总结，系统性总结和小学科学教育教学的现实状况，此外还依据相应的教学效果提出了与之相匹配的教学对策。
关键词：小学科学教学 教学现状 方法策略 课堂优化
小学科学教育教学过程，是一个开放性的学习过程，因此在一定程度上与传统教学模式的冲突性更加明显。通过对多所开设小学科学课程的学校进行走访调研发现，小学科学教学成果显著的学校教学模式现代化程度较高，在实际的课堂教学当中，充分的发挥了教师的引导作用，体现了学生的学习主体性。结合这一特点，再加以对教学实例的分析，提出“活化新课堂”的教学理念，重视整个课堂氛围的和谐构建。教师将通过对小学科学教育教学的现代化改革，切实的提高其教学水平。
一、活化课堂教学模式，增强学生的学习积极性
科学课在教学过程中并没有受到相应的重视，以至于经常出现科学课被主课替代，学生相应的学习时间被占用。另外，即使在科学课上，教师也只是依照书本进行讲解，毫无趣味可言，学生的求知欲明显下降，科学教育教学有效性面临巨大的挑战。针对于此教师可以尝试提高学生的重视度，进而提高整个科学教育教学效果。教师首先可以利用科学课本中的趣味实验来提升学生的学习兴趣，通过在课堂当中添加一些生活中的趣味现象来满足学生的好奇心，促使学生进行主动思考。其次，教师要有效地利用教学用具和教材，改变传统的枯燥课堂模式，带动更多的学生加入到科学学习中。比如，我用加热的方式取得蒸馏水，并告诉学生这就是家里锅盖上经常有水珠的成因，并让学生举其他生活中的事例，以此来引导学生思考，学生的积极性被充分调动，课堂气氛得到极大改善。
二、重视学生自主学习，为学生创设良好的学习氛围
现在的科学课堂模式大多以教师为主体，形成了错误的以教师为核心的知识学习过程，忽视了学生的主观能动性，这就导致学生在整堂课没有过多的机会进行自主思考和学习，没有机会进行自主思考和加工，以至于经常是对书本知识进行机械性记忆。久而久之会使课堂变得索然无味，削弱学生的学习积极性，学生会对科学的学习产生厌烦感。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆作为教师要认识到，一个良好的学习氛围是学生接受知识的前提，小学生喜欢生动有趣、新鲜刺激的事物，教师可以利用学生的这一特性将课堂教学形式多样化，引导学生进行自主探索学习。例如我在课堂中使用的是1+2模式，即教师讲课占时三分之一，学生提问以及动手实验和探索占三分之二，这就使得学生的自主学习时间充足。同时我将学生分成小组，转变为探究讨论式教学后，学生的探索学习积极性提高，课堂的学习效率得到提高。
三、理论结合实际，重视学生的实际应用能力
在传统的课堂中，教师更注重对学生的知识灌输，而缺少与生活实际的联系，这就使得理论与生活出现过于强烈的距离感，不利于学生的理解和记忆。学生喜欢贴近生活中的事物，因此，教师要为学生创造理论结合实际的机会，让学生能够从课堂中找到在生活中熟悉的现象，便于学生更好地理解所学，将所学转换为实际运用能力。例如我在为学生讲解光的折射原理之后，便让学生思考潜水艇是怎么观察海面的问题，学生思考无果后，我让学生小组拿出在课前准备好的牙膏盒，镜子，并和学生按照步骤一起动手将其组装成一个简易的潜水望远镜模型。之后让学生进行观察。在和学生一起动手操作的过程中，我强调镜子的位置，引导学生进行思考。经过动手实际操作，学生思考后提出想法，在我的进一步讲解后，学生将其理解消化。
四、学会有效提问，帮助学生有的放矢的学习
在课堂中进行提问是检验学生知识的了解状况，也可以起到突出教学重难点的作用，帮助学生有目标的学习。在提问时，教师过分注重结果而忽略了过程，教师应该注重学生的解答思路，及时的发现学生的思维缺陷并予以纠正，其次，提问也应设计环节，可利用故事作为情节导入，增强学生的兴趣，之后由浅入深的进行提问，帮助学生进行有效的思考，从而建立学生的逻辑思维。例如在讲授浮力概念时，我就利用小马过河故事为学生提出问题，为什么小马第一次背着木头很轻松的度过了河，第二次背着大米就变得困难。学生的回答不一，教师不要直截了当的宣布答案，而要注重学生的思考过程，从而进行引导。
结语：科学素养包括严谨的科学态度、创新的科学思维、细致的研究等，教师要将培养学生的科学素养作为重点，使其建立正确的科学习惯。教师可以利用学生的兴趣增强其学习积极性，其次，教师要加强实际与理论的结合，让学生在理论学习的同时锻炼自己的动手能力，增强科学实验基础能力。最后，教师要注重对学生创新思维的培养，为其树立没有标准答案的观念，使其能够自主思考，在掌握基础知识后，鼓励学生进行创新性的科学探究，为其今后的发展打好基础。
参考文献：
[1]谢玉辉. 小学科学课程实验教学现状分析及对策研究[C]// 全国教育科学学术科研成果汇编. 2017.
[2]李静. 小学科学教师课堂提问的现状及对策分析[J]. 读与写(教育教学刊), 2018(4).
论文作者:顾正元
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第9期
论文发表时间:2018/11/23
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