（四川省武胜县乐善中学 武胜 638403）
【摘 要】：化学高考一轮的复习教学中,主要就是老师讲,学生听的方式,导致很多学生被动的接受知识。随着新课程的全面推进，教学理念的变化,面对新高考由原来的单一考察知识逐步转变为考察学生获取信息和处理信息能力的趋势,尤其是必考题中重视学生的思考，却写的相对比较简单，因此在一轮复习中培养和提高学生的“读、思、练、写”能力成为化学复习教学所关注的焦点之一。这就要求我们在化学教学中将“教”与“学”两者有机结合起来，尤其不能忽略学生的学，并且要让学生有兴趣的主动去学。
【关键词】：读、思、练、写、化学、一轮复习
为了取得较好的复习效果，我在化学一轮复习教学中，采用“读、思、练、写”的教学方法，就是为了培养学生良好的自主学习习惯和化学学科综合能力。
一、读——学生吸收知识、发展智力的重要手段
读课本是一轮复习的重要环节，读书是学生吸收知识、发展智力的重要手段，是学生识记化学知识的有效途径之一，也是培养学生自学能力的主要方法，并且也能培养和提高学生阅读分析题意的能力，使其在解题时，能读懂包含在题目中的各种信息，学会推敲题意，整理分析出解题相关的“信息”，从而逐步提高审题能力，以及分析问题、解决问题的能力。在复习教学中我采取了如下的方法：
１．扶着走。开始学生不会读化学课本，教师可先示范，进而剖析课文中的关键词（特别是概念）或语句。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如“电解质是在水溶液或在熔融状态下导电的化合物”一句，包括两层意思：一是电解质必须是化合物，反之单质不是电解质；二是在水溶液或熔融状态下能导电只要能满足其中的任何一个条件都是电解质；关键词是：“或”、“化合物”。 这样“扶着走”，学生慢慢就可以摸到“读”书的门路了。
２．领着走。待学生初步具备“读”的能力后，教师提出要求。如提出阅读的重点和目的，并较全面地拟定阅读提纲，让学生在提示的引导下，读懂、读透。如在复习碱金属元素递变规律时，拟定了如下阅读提纲：①钾在金属活动性顺序表中在第一位置，并且Li、Na、K、Rb、Cs在一主族。为什么把它们放在同一主族？②为什么它们的性质相似又有不同？③是什么因素决定了它们有这样的性质及变化规律？④研究这些规律到底有什么用途？
３．撒手走。当学生的阅读能力提高到一定程度后，教师就不必再拟订详尽的阅读提纲，而只需交待清楚目的、要求和重点，就可以放手让学生自己阅读了。阅读这一环节，在一轮复习课全过程是非常有效的。
二、思——思维发展的主要途径
有句名言是“重要的不是获得知识，而是发展思维能力”。子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆”，教师在教学中，应鼓励学生对所学的知识敢于提出疑问，引导学生学会发现问题和提出问题。学生只有通过认真思考才能发现问题，而问题的提出又能促进其更深入思考，分析理解，总结规律，得出结论。这样，学生的主动学习能力才能得到有效提高。例如，在复习甲烷、乙烯、乙炔时，可以引导学生列出表格，对比三种有机物的结构、物理性质、化学性质及用途。再归纳出烷烃、烯烃、炔烃的结构特点和性质。如此循序渐进的学习过程，符合辩证唯物主义的认识论，也有利于学生能力培养。又如：氨气的实验室制法的实验前和实验过程中，笔者提出3个问题让学生思考分析.①放氯化铵和氢氧化钙的试管为什么要稍向下倾斜？②为什么收集氨气的试管口要放一团浸有稀硫酸的棉花团?③如何检验氨气?4氨气中有哪些杂志气体？如何除去？弄清楚了这些问题，才真正理解氨气的实验室制法，才真正掌握操作要点，也提高了实验题的解题效率。这不仅是学生掌握知识的需要，也是提高学生实验操作技能、分析问题能力和创造性学习能力的需要，更是促进学生主动学习能力逐步提高的有效措施。
三、练——能力提高的重要环节
练习是引导学生检查和运用知识的重要环节，它在学生知识系统化中能起到组织作用，并能完成从理性认识到实践的第二次飞跃，它是进一步熟练和进一步消化、再巩固知识的过程，是对知识理解和运用的过程，是提高能力的重要手段。这一环节，应着重注意两个问题：１．练什么。练习的内容既要围绕教学目的，紧扣教材，又要有一定的启迪作用，不是只凭死记硬背就可以解答的；要和学过的知识有内在的联系，有助于形成系统的知识体系；还要紧密联系实际，如生产、生活和自然界中的化学现象及其变化等。同时题目的难易要层次不同，既要照顾到大多数学生的接受能力，让其对知识有个再发展再创造的过程，同时也要兼顾那些求知欲高，接受能力强的优秀学生，让他们也带点“危机感”，增其动力，不可一概平淡无趣。２．怎样练。练习的形式多种多样，既可在课上，也可在课外，既可书面，也可通过实验、观察、记录、讨论等。要防止书面作业一种形式，更不要搞“题海战术”，加重学生负担。
我在教学生过程中十分注意引导学生用学过的知识，去思考新问题，探求新知识。例如，在一轮考点复习中，不采用先讲解例题，再让学生，“照葫芦画瓢”地模仿练习的传统办法，而是让学生自己看例题，独立分析思考，探索总结解题思路，提出自学不理解的问题，进行交流和引导，把教师的“讲懂”转变为学生的“想懂”，其效果事半功倍。我发现学生对化学计算练习，常常进行得不顺利，往往是对化学反应过程物质变化的特点认识不足造成的。因此，在进行化学计算的教学中，要引导学生看懂、想懂化学计算是从“量”的方面来反映物质及其变化的规律性，它侧重从性质角度去研究和理解物质及其变化规律是相辅相成的。
四、写——归纳总结的有效方法
复习最后落脚点就是反应在试卷中，因此平时复习过程中，学生复述是一方面，重要的要让学生能默写，总结所学的知识，根据读书和听课，培养学生能够简要地写出听课记录并且整理出读书笔记的习惯，使知识进一步系统化和条理化，便于记忆理解和复习。
总之，“读、思、练、写”式课堂教学结构并不是一成不变的，可根据教学内容，灵活地调整。同时，教师的指导和传授，应贯穿整个课堂，应根据学生反馈的信息和考试大纲要求，及时调整教学思路进行有的放矢的讲解。既要起到正误、释疑解惑，更应侧重启发、引导和点拨，并及时帮助和指导学生学会归纳知识的方法，以提高学生的自学能力。
论文作者:毛熙琼
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第1期（上）
论文发表时间:2017/4/6
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