摘 要：从“应试教育”转向“素质教育”，这是当前普教系统教育改革的重要方向。为了提高课堂教学效益，探索一条“能切实使学生打好学科基础，培养学生自学能力，发展学生思维，既减轻学生负担又大面积提高教学质量”的新路子，我校成立课堂教学改革实验小组，经过三年的研究探索，形成了具有我校特色的“五模块”教学新模式，以全面落实“四卡”教学法为目的的教学改革思路。科任教师的教育观念发生了根本的变化，推动了我校课堂教学的改革，促进了教学质量的提高。
关键词：课堂教学 “五模块”新模式 “四卡”教学法
一、实施“五模块”课堂教学新模式的必要性
改革之前，教师在课堂教学中沿用的是老一套，方法也是比较落后的——教师讲学生听。尽管教师和学生费了“九牛二虎之力”，把精力都消耗到了极致，但成效不大。这种轻视主体、违背教学规律的课堂教学终究是效率低下的课堂，是不能实现可持续发展的。在课堂教学改革的学习、实践和反思过程中，我们逐步理清了有效课堂教学的必要元素：有效课堂教学的主体必须是学生的主动学习；有效课堂教学必须有明确的目标引领；有效课堂教学不能忽视个体的差异。
通过学习和借鉴兄弟校的教学实验，参考一些取得教学成效的兄弟校的课改经验，结合反复循环听课、评课、议课的实际，反复调研、实践和探索，我们总结推出了一套适合我校的课改模式——“五模块”课堂教学新模式。这就改变了以往教师课堂上重讲不重学的现象，能激发学生自主学习的热情，强化其自觉学习的内驱力，促进学生在课堂上的“三动”——动脑、动口、动手，挖掘学生的智能和潜能，张扬学生的学习个性，激发学生的学习兴趣，稳步提高我校的教育教学质量。
二、“五模块”课堂教学新模式的基本定位
“教学设计案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“五模块”课堂教学新模式是以“教学设计案”为载体、以导学为方法、以学生的自主学习为主体、以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
“五模块”课堂教学新模式倡导学生自主学习、自主探究、自我发现、自我解决，是学生学会学习、学会合作、学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式方法，转变学生学习方式和方法，优化课堂结构模式。其操作要领主要表现为先学后教、问题探究、导学导练、当堂达标、拓展应用。
三、“五模块”课堂教学新模式的构成要素
概括起来说，“五模块”课堂教学模式主要包含六个构成要素，即“教学设计案、导学、探究、点拨、练习、拓展”。
1.“教学设计案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时，首先根据课程标准制定学生的学习目标、活动内容和学法指导，还要拟定培养学生何种思维方法、训练何种能力、指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。同时要充分考虑学生的个性不同、认知水平的高低层次，通过启发性、趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。
2.“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于主导、引导、指导，创设情境，明确任务；引导学习，适时点拨；合理评价，情感升华。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。
3.“探究”是学习的灵魂。通过个人探究、小组合作交流，弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。
4.“点拨”贯穿在整个教学过程的始终。教师依据小组反馈和自己收集的学习信息，解答学生在学习过程中的疑点、难点。当然，点拨并不代替讲解，教师应从教材特点和学生实际出发，突出重点，抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势利导，致力于引导学生自求顿悟。
5.“练习”可以是个人自练、小组互练、限时训练或考试检测。无论哪种训练方式，都要根据课堂教学的实际和学生的实际，要有阶梯度和针对性，实现巩固所学、有所创新的目的。
6.“拓展”可以是课内，也可以是课外，把所学知识拓展应用于生活实际和实践中，学以致用。拓展方式要多种多样，以培养学生各种能力为主。
四、“五模块”课堂教学新模式的基本环节
“五模块”课堂教学新模式实施过程是师生双边活动和多边活动的过程。学生是主体，教师是主导，训练是主线，能力培养是主旨。“五模块”课堂教学新模式有以下五个基本环节：
1.自学质疑
（1）导入板题，提出自学目标。
（2）组织自学，自学中学生能解决的问题自己解决、自己能归纳的规律尽量让学生自己归纳，解决不了的问题在二人小组内讨论寻求解决。
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（3）学生提出小组解决不了的问题（能突出重点、难点的问题），教师在巡视中反馈了解难点和疑点，把问题具体化，以便下一个环节完成（用时5分钟左右）。
2.合作交流：针对学生提出的小组解决不了的问题和重、难点问题，进行四人小组交流讨论，达成共识，整理成完整答案，为展示交流准备。对于四人小组仍解决不了的问题，由各组长提出并在黑板上展示（用时10分钟左右）。
3.展示点拨。让每个小组的组长展示本组的学习成果，其他同学认真听，思考后可以作补充，教师适时点拨；针对四人小组解决不了的问题，对个性问题巡视点拨，对共性问题教师精讲，集中解决，全班共同完成（用时10分钟左右）。
4.巩固训练。针对本节学习目标，分层次，由浅入深，由易到难，设计训练题进行巩固训练，以便提高教学效率。训练题先由个人独自完成，个人完不成的同桌讨论完成；二人组完不成的四人组讨论完成，大组长检查、纠正。教师巡视时，搜集共同存在错误之处，以便小结释疑（不少于10分钟）。
5.拓展应用。让学生学以致用，培养学生自主参与探究的能力。把知识点拓展到生活实际中，应用到生活实际中。应用要有现实性，要结合学生生活实际，解决学生身边的问题，让学生在应用知识的同时体会知识的价值。应用要以新颖多变的形式调动学生的学习积极性，使学生始终保持良好的学习兴趣，从而提高学习效率（用时5分钟左右）。
在实际开展“五模块”新模式教学的过程中，不仅要求教师对学科知识进行熟练的掌握和运用，同时要对各部分知识进行全面系统的分析，了解知识的整体结构，明确各个单元的教学重点以及所达到的教学目标，还要注意加强各个单元之间的关联性。五个模块的设计要做到循序渐进、由浅入深、由易到难，使学生能够逐步地完成知识的掌握。在日常教学过程中要加强师生之间的沟通和交流，随时掌握学生对知识掌握的程度及其心理的发展情况，引导学生养成良好的学习习惯，并对学生在学习过程中遇到的问题进行解决，从而有效地激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的有效性。
五、“四卡”教学法
第一卡，“导学设计卡”（专供教师使用）。内容包括：三维目标、重点难点、课前准备、导学流程（知识链接、自主学习理清思路、合作探究展示互动、达标测评信息反馈、板书设计、教学反思）。使用“导学设计卡”的主要目的是为了师生双方互动交流，并从学生自主性角度出发（把抽象性概括的内容直接交给学生去自主思考），教师加以指导及点拨。
第二卡，“预习卡”（课前学生自主预习，课堂师生互用）。内容包括：预习目标、预习提示、小组合作交流。使用“预习卡”的主要目的是为了调动学生对所学知识内容的主动性、积极性，表现了学生对所学知识内容的明了性，便于让学生熟练、间接地掌握所学知识内容。
第三卡，“训练卡”（供师生课堂互用）。内容：作业设计。根据学生当堂所学内容，教师出示一些训练题，让学生快速、准确地完成。使用“训练卡”的主要目的是为了突破重难点，总结规律特点，巩固所学知识；同时为了加强、加大课堂训练容量、力度，解决实际问题，检验学生当堂接受知识的效果。
第四卡，“练习卡”（供学生课下使用）。内容：自主练习。在家长的指导下，由家长出题，孩子来完成，或学生自己出题自己来解答完成。使用“练习卡”的主要目的是为了改变单一的课堂训练模式，加强课下、课外灵活自主的练习量，达到举一反三的效果。
六、课堂教学改革带来的变化
1.通过实施“五模块”课堂教学新模式，落实“四卡”教学法，教师们改变了教学思想，转变了教学行为。教学方式实现了彻底改变，师生角色进行了重新定位。教学过程中落实了“以人为本”的教学理念，学生成了学习的主人，学习有了内驱力，由不敢说、不会说变得自信、勇敢、乐于表达，由不想学、不会学变得学会了学习、学会了合作，课堂上充满了生机和活力。
2.课堂教学实现了“三赢”。成绩较弱的学生因成绩优秀的学生帮扶而得以提高；成绩优秀的学生因帮扶成绩较弱的学生而使自己理解知识的水平进一步深化；教师在展示课中因为好多异想不到的收获而获取更多的信息。
3.小组自主互助的课堂在解放学生的同时也解放了教师，教师可以有更多的时间深入教学研究，教研的氛围更浓了，针对性、实效性更强了。自主互助的课堂是和谐高效的课堂，使教学生活不再枯燥，让学生体验到了学习的快乐，让老师感受到了创作的乐趣。
七、主要问题与对策
1.新的课堂对教师的素质提出了更高的要求。通过实验，我们认为教师应具备以下几种能力：应具有驾驭教材、准确定位教学目标、编制有效学案和导学案的能力；应具有结合课堂教学实际穿针引线、架桥铺路、点拨追问、随机应变的能力；应具有扎实的教学功底、科学有序地进行训练和归纳总结提升的能力。我们的一些教师还不完全具备这些能力，所以要想很好地落实这一课堂新模式，还要进一步加强教师培训，提升教师课堂的操作技能、技巧。
2.为了提高学生的学习积极性，我们鼓励更多的学生展示。展示人数、次数、精彩度与展示时间存在着矛盾，我们正在寻求解决的办法，尝试通过整合学科教学内容，给展示留有更多的时间，从而提高学生展示的精彩性、深刻性。
全面深化课堂教学改革工作，将作为我校今后一段时期的重点工作，要求所有教师一定要高度重视、积极参与，一定要加强学习，转变思想观念，不断研究课堂、研究学生，真正做到减负增效，真正使课堂成为紧张高效的课堂，让学生的核心素养得到有效培养，教学质量、学业成绩得到显著提高。
课堂教学改革是一项复杂的系统工程，不是一蹴而就的事。因此在思想上高度重视的同时，要采取既积极又稳妥的做法，建立科学规范的运行机制。应遵循“先试点再逐步推广”的原则，不断积累经验，不断修正做法，精心组织，科学部署，抓住重点，突破难点，团结协作，以良好的精神状态和扎实的工作作风，从而将课堂教学改革不断推向深入。
论文作者:康清伟
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月总第313期
论文发表时间:2019/8/22
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