阅读教学改革的出发点与落脚点，本文主要内容关键词为：落脚点论文,教学改革论文,出发点论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近年来，笔者在课题研究中运用“行动研究法”，在实践反思中学理论、用理论，对 “读悟式”阅读教学进行了重点探索，收到了较好的效果。
一、以读促悟是阅读教学的“主旋律”
以读促悟的前提必须是充分地“读”。反复读，能悟出仅凭语言分析难以真切理解的 思想内容。怎样唱好阅读教学主旋律?
1.初读，悟其意——感知阶段。对课文的“整体感知”就是对全篇语言文字的感知， 这是理解课文的基础，需要通过初读全文来实现。初读全文中的感知是多方面的：一是 把握全文大意，知道写了什么；二是捕捉最重要的信息，如题目含义信息、开头结尾信 息、段落层次信息、主要人物事件信息等；三是疏通生字词、读顺词句段。简言之，悟 其“意”指的是粗通大意、疏通字意、萌发情意，包括感知受阻提出难意。如我班学生 借助拼音、联系插图，初读《狐狸和乌鸦》后，说：“我知道了狐狸把乌鸦嘴里的肉骗 走了”“我知道乌鸦上了狐狸的当”“6个自然段写了一件事”……这便是抓住了课文 的大意，也捕捉到了重要信息。有的还说：“我讨厌狐狸这个骗子”“我可怜乌鸦，也 瞧不起乌鸦，它好蠢”……这便是情感的初步体验。初读后的质疑问难是感知阶段常见 现象，这些疑问是学生边读边思，感知文本的结果，是进一步精读的基础，也是进一步 读悟的内驱动力。
2.精读，悟其形——感悟阶段。研究阅读教学的专家提出，要教会学生用两条视线读 书：一条是生理视线，用眼睛看清课文的文字符号，准确接收书面信息；一条是心理视 线，即心灵视线，能展开丰富联想，浮现事物表象。所谓精读，就是在整体感知语言文 字的基础上，抓住文章重点、难点或精妙处，引导学生通过目视、口诵、心记多种感官 联合加工，使符号、语音、意义、表象等紧密联系，有机结合，使语言文字所表述的人 、事、物、现象等融会成完整、连续的生活画面，在大脑中活起来，动起来。这样读， 才能进行立体的、全方位的触摸与感悟。也就是说，让学生一边声情并茂地朗读或是“ 潜心会文”地默读，一边展开联想和想象，在大脑里“现画面”“过电影”，使语言文 字“立”起来、“物形化”，重现生活原型。阅读理解的重要因素，就在于“表象”生 成和发展的程度，即能不能顺利地把文字符号还原成生活画面。这就是感悟阶段通过精 读“悟其形”的内涵意义。“精读”有多种界定与含义，但其真正的含义就是“熟读精 思——循文明象”。
3.研读，悟其道(法)——领悟阶段。《语文课程标准》在“教学建议”中指出，“要 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。这虽然是针对第四学段说的，但我认 为，“研究性阅读”在小学阶段就已经发生或应该发生。研读应该是学生读书感悟心理 历程(循文、明象、移情、悟道)中“悟其道”这个阶段。研读是在初读——“读得进” 、精读——“记得住”的基础上，再“跳出来”审视文本词、句、段、篇中最明显的基 本表达方式方法。
“悟其道”：一是悟文章的写作之道，即把课文当成书面语言交际的范型，揣摩作者 的写作思路和思想情感，感受作者观察、思维、表达的方式，领悟文章遣词造句、连句 成段、连段成篇的方法及其用心意图，以便读写迁移、尝试运用；二是悟独立阅读之道 ，即了解和反思自己的学习过程，不断汲取独立阅读的经验，顺利实现“自能读书”学 习目标。
二、悟中运用是阅读教学的“制高点”
根据当前阅读教学现状，我们应该抓好如下方面的学法引导。
1.帮助学生完成“消极词汇”向“积极词汇”转化。我们把只能理解不会运用的词汇 称为“消极词汇”，既能理解又能运用的词汇称为“积极词汇”。小学阶段阅读课文约 300余篇，其中的词汇量估计在7000个左右，所有课文涵盖了现代汉语中最常用的基本 句式。按理说，一个人的词汇量达到7000个，又熟悉了众多的常用句式，其语言表达水 平应该是基本可以过关了。然而事实并非如此，学生读了五六年书，甚至七八年书，无 论是说话还是写作，词语贫乏、语句不通、句意含混不清者却比比皆是。所以，首先要 结合阅读领悟，设计实践性练习，通过历练掌握更多的积极词汇。
2.在阅读教学中注重促进“独白语言”的发展。心理学通常把在“聊天、座谈、讨论 、质疑”等言语情况下使用的语言，称之为“对话语言”(也称“会话语言”)。“独白 语言”通常指在“报告、演讲、讲课、讲故事”等比较长时间的独自的言语活动中使用 的语言(也称“独自语言”)。入学儿童生活中的语言大多属于“对话语言”。其口头语 言中“独白语言”的发展还刚刚起步，处于朦胧起步阶段。小学年龄段的儿童正处于语 言发展的关键期，如果忽视“独白语言”的历练运用，不仅对他们发展“独白语言”不 利，而且会严重阻碍书面语言的发展。
3.应用“图式理论”，不断积累和运用新的语言图式。“图式理论”认为，学生的前 语言结构中没有这个句子图式，他只掌握了最简单的“主谓宾”句子图式。在“绸缎” 前加上“用丝织成的”这一定语修饰，就成了新的语言图式，学生就不会说了。对语言 发展正处于关键阶段的小学生来说，每篇课文中不仅存在着生字新词，而且存在着不少 新的语言图式，如句式、段式、篇式、连接式等。所以，阅读教学的一大任务，就是要 大量输入新的语言图式，让学生在运用中熟悉并适应“独白语言”图式及其运用习惯。
三、“悟用结合”教学案例及其分析
《美丽的丹顶鹤》(苏教版国标本小语教材)课堂教学案例。
师：同学们，我们初读了19课，你们还查找了不少关于丹顶鹤的资料，都找到些什么 呢，谁来说一说?(学生自由说)
师：你们知道的可真多!老师在网上看到一则特别的《寻人启事》，也和丹顶鹤有关， 你们想看看吗?
生：想!(师出示课件：《寻人启事》)
生：(用对话的形式告诉小丹顶鹤)“小丹顶鹤，你妈妈去黄海之滨啦!”
师：同学们，我们去黄海之滨帮小丹顶鹤找妈妈吧。可是，它妈妈长什么样儿呢?《寻 人启事》可没告诉我们，怎么办?
生：课文上写得很清楚，第2、3自然段写了丹顶鹤的样子。
师：好!你们再细读课文。根据课文介绍，你们觉得丹顶鹤长得怎么样?请把这句话补 充完整。(出示句式)我觉得丹顶鹤________。
师：请一位同学读第2自然段，其他同学把你认为能表现丹顶鹤颜色美的词语用横线画 出，一会儿告诉大家你的发现。(生各自读、画，师相机板书——洁白、黑、鲜红、红 宝石)
师：(出示鹤图)同学们，你们瞧，这就是美丽的丹顶鹤!(让学生找出丹顶鹤最引人注 目的地方——“头顶”，再在课文中找出描写头顶的句子：……头顶……红宝石，鲜红 鲜红的。指导学生读悟)
师：同学们，别忘了小丹顶鹤还在焦急地等着我们呢!你们看，它又发来了《寻人启事 》(出示课件)。谁能根据刚才第2自然段的学习，帮帮小丹顶鹤把“启事”补充完整?
师：瞧!小丹顶鹤还把它妈妈的照片给传来了，可粗心的它忘了加颜色啦，请同学们再 帮帮它吧!(学生两人一组填颜色)
(让学生在优美的音乐声中填图，填好的图粘贴在黑板上。随后引导学生读悟第3自然 段，让学生说说它们的姿态，从而体陪丹顶鹤的神态美)
师：(出示课件)这两幅图哪一幅是“引吭高歌”，哪一幅是“展翅高飞”呢?(引导理 解这两个词的意思)
师：(播放课件——丹顶鹤生活中的图片)请同学们对着图自由说一段话，也可以演一 演丹顶鹤。
师：同学们，有了你们的帮助，小丹顶鹤终于来到了黄海之滨。看，它们母子重逢了!
[案例分析]上课伊始，就让学生交流课外搜集到的有关丹顶鹤的图文资料，帮助学生 读悟课文。老师以学生的身份出示《寻人启事》，这新奇贴切的设计，不但激发了学生 的学习积极性，而且为下面环环相扣的以读促悟、悟中运用语言做好了铺垫，设好了阶 梯。通过细读，展开想像，悟出丹顶鹤的神态样子，找出描写或表示颜色美、神态美的 词语、句式和图画，在读中感悟的基础上又让学生续写句子、具体补写《寻人启事》、 看图练习口语表达，紧扣文本进行多向对话，把领悟语言文字和运用语言文字落实在有 声有色的学习活动之中，做到有趣、有序、有效。