以“年、月、日”为例谈我在课堂教学中的追求，本文主要内容关键词为：我在论文,为例论文,课堂论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
离开课堂这21载，虽然指导了很多优质课，但当自己参加特级教师讲学活动要进入课堂授课时，仍需要一番忙碌：读教材、写设计、备学生、做教具、练临场、找差距……从最初的生涩，到现场的灵动.回忆着那段付出，思索着老师的评价，我不禁对数学课堂教学有了新的感悟.
一、追求“大气”
1.要基于“数学教学”迈向“数学教育”
“年、月、日”是北师大版教材三年级上册第七单元的教学内容，有的老师把教学目标和重点定为教给学生“年、月、日”有关知识和记忆方法，这是基于单一的数学知识教学观的认识.而我基于数学教育观确定了以下教学目标：
（1）结合生活经验，认识年、月、日，了解它们之间的关系.
（2）通过观察与交流，知道大月、小月和平年、闰年，初步学会记忆大、小月和判断平年、闰年方法.
（3）体验教学情境，增强爱国主义情感，感悟数学与生活的密切联系.
这些教学目标，第一点体现了引导学生利用已有经验学习年、月、日有关知识；第二点体现了本课教学重点是初步学会记忆大、小月和判断平年、闰年方法；第三点体现了数学教学的育人价值.据此我设计了以下三个大环节：一是创设情境，激发兴趣，感悟价值.二是合作探究，发现规律，掌握方法.①发现年、月、日有关知识和规律，学会记忆方法；②发现平年、闰年的特点和规律，学会判断方法.三是解释应用，强化认知，提升境界.
2.要基于“数学教材”超越“数学教材”
“年、月、日”这一课很多老师早已耳熟能详，但在几次试教后，我对它有了新的认识.经过多次研读和思考，我对“每四年一闰”这句话有了深刻的理解：第一层意思是每连续4年段里一定有一个闰年（每段年份总数是4），第二层意思是这个闰年的年份数必须是4的倍数，可以用下图表示：
我的教学思路清晰了，在教学时采用了直观演示，先引导学生理解每连续四年段里都有一个闰年，再引导学生观察这个闰年年份数是不是4的倍数，从直观上理解同样的“4”包含不一样的含义.
又如，在课的引入上，我增设了第一个环节“创设情境，激发兴趣，感悟价值”，并设计了以下三个问题.
（1）现在是上课时间，你知道是几时几分几秒吗？其中用了哪些时间单位？
（2）你的出生时间是哪年哪月哪日，用了哪些时间单位？
（3）播放上海世博会闭幕视频，引导学生说说闭幕的时间，用了哪些时间单位？
通过引导学生从以上三个侧面感受到年、月、日都是时间单位，在生活中都表示事件发生的时间，是每个人在生活中离不开的知识，让学生充分感受到年、月、日知识的价值，体验到学习年、月、日知识的必要性，丰富了第四个维度教学目标的内涵.
二、追求“大方”
1.要出手大方，扶放有度
学生能想的不代替学生想，学生能说的不代替学生说，学生能做的不代替学生做.
如，在教学第二个环节“合作探究，发现规律，掌握方法”时，让学生发现年、月、日有关知识和规律，学会记忆方法的活动中，试教时我让学生以小组为单位观察日历，小组长统一记录，讨论发现规律，用了近十分钟时间.由于教学时间不够，我改为把2003年-2006年的月历分别分给学生，让学生独立观察，再请观察不同年份的学生代表汇报每月份天数，教师用课件表格展示出来，然后引导学生观察每月的天数和规律.这样由“放”改为“扶”，淡化了记录过程，突出了引导发现，突出了教学重点.
在教学“发现平年、闰年的特点和规律，学会判断方法”时，我采用“放”的教学方式，让学生充分体验，独立发现.先引导学生独立观察、记录1997年-2004年2月份的天数，然后在小组里讨论、交流“发现了什么规律”.由于留有比较充分的时间让学生经历记录、观察、思考的过程，学生在体验中发现了每四年里有一个2月份是29天，每四年里有一个年份数是4的倍数，进而发现“每四年一闰，整百年不闰，四百年又一闰”的规律.我深深体会到，在选取教学方式时要依据制定的教学目标，根据学生的需要来确定，做到出手大方，扶放有度.
2.要教给方法，提升境界
我在教学第二个环节“合作探究，发现规律，掌握方法”时，在教学细节上下了一番工夫.当引导学生计算2003年-2006年每年的总天数时，有的学生说“把12个月的天数一个个加起来”，显然这是一个比较麻烦的方法，我给予了认可后追问“还有更简便的方法吗”，这一略带挑战味的话立即开启了学生思维的闸门.很快，学生便发现了“把30乘12等于360天，再加上7（7个31天每个月多1天）减去2（2月份比30天少2天）等于365天.还有的学生说“把31乘7等于217天，加上30乘4的120天，再加上28天，等于365天”.就这样，拓展了学生思考的空间.
在教学“发现年、月、日有关知识和规律，学会记忆方法”时，我有意识地引导学生归纳并板书记忆方法：背诵法，歌诀法，拳头法.
在教学“发现平年、闰年的特点和规律，学会判断方法”时，我有意识地引导学生归纳并板书判断方法：推算法，口算法，笔算法，计算器算法.整节课充分体现了引导学生探究知识和学会方法两条主线.
方法没有最好，只有合适.在学生进行第1题“你出生在哪一年？是闰年吗？你20岁那一年是闰年吗”的练习时，由于执教的三年级学生大部分出生在2001年或2002年，到20岁时是2020年或2021年学生在汇报时都说采用计算方法进行判断，2001年、2002年不是闰年，2020年是闰年.这时，我没有停留在要求学生机械套用方法上，而是立即追问：“还有更合适的方法吗？”问题一出，学生的热情又被燃起.有的说：“老师，可以采用推算的方法，2000年是闰年，后面的2001年、2002年不是闰年.”“老师，2000年是闰年，剩下20是4的倍数，所以2020年是闰年.”可见，这时的学生已经进入了“采用什么方法最合适”的境界，一堂课在活跃的氛围中进入了高潮.