高中生课外英语口语训练的探索，本文主要内容关键词为：课外论文,英语口语论文,高中生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
英语口语训练包括听和说两个过程，即言语理解和言语表达。口语能力的培养是英语教学中最重要也是最困难的，而说英语的“机会”与“环境”是影响英语口语能力提高最突出的因素（张东昌等，2004）。由于高中英语课堂教学任务重，班级规模大，语言环境差，在40分钟内即使最大容量地进行教学，口语训练的人均时间还是受到极大的限制，口语质量难以很好地得到保证。为了解决这一问题，根据我校寄宿制、学生在校时间长的特点，笔者在自己所教的班里进行了“高中生课外英语口语训练的探索”这一课题的实践，通过给学生创设口语训练的“环境”，增加了他们口语训练的“机会”，收到了良好的效果。现将自己的做法介绍如下，与同行商榷。
一、高中生课外英语口语训练的理论依据
新颁布的《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》倡导任务型教学模式，强调高中英语教学应该着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力。《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》的实施意见中也指出“强化习得环境，营造校内外有利于英语学习的氛围，增加学生外语信息量的摄入，以激发兴趣，培养语感”。这些都要求英语教师在英语教学活动中既要精心设计任务型课堂教学程序，最大程度地提高课堂教学效率，同时又要关注高中学生的课外学习。“外语教学中有很多方法，但是这些方法主要由教师在课堂上使用，而课外的时间和方法我们则往往忽略。”（赵忠德，2001）课外交往为学生创造了无数真实、生动的任务链，如果学生能统一思想，大胆地用英语完成这些任务，无疑会极大地提高他们的英语口语水平。学校是英语学习者最集中的地方，只要学生愿意而且学习的时间和地点能得到保证，任何学校、任何班级里都可以自发地营造英语氛围。学生可以通过自己创造的小天地，在彼此熟悉的环境里，克服开口讲英语的恐惧，从而达到提高英语口语能力的目的。
二、高中生课外英语口语训练的组织形式
心理学研究发现：进入高中后学生的自我中心感更强，他们一直觉得自己是别人注意的中心，这就使他们产生了一种“经常受到他人监视”的感觉，从而不大愿意抛头露面（朱纯，2000）。他们在英语学习中则表现为宁愿多读多写，也不愿意积极主动地参加口语训练。因此，在对学生统一思想、提出要求的前提下，我又发挥班干部和平时课堂教学中培养的英语学习骨干的作用，让他们分别担任小组长，带动大家参与口语活动。为了充分调动学生口语训练的积极性，课外口语训练我们采取多种多样的组织形式。在统一目标的前提下，学生可以按照兴趣和爱好自由组合，同时我又注意性格内向和性格外向学生及不同英语水平学生之间的搭配，主要有下列组织形式：
1.小组活动
小组活动主要根据学生的不同兴趣自由组合。活动主要安排在课外活动时间，如篮球组、足球组、音乐组等。这种形式有利于学生在休息放松的同时，利用真实、动态的任务链使用英语，促使他们大胆、自然地实践英语口语。
2.寝室活动
这一形式主要要求学生按照他们自己的喜好讨论每天确定的话题或谈论学习中存在的问题，使他们的寝室休闲时间得到有效的利用。
3.对子活动
两人组成的对子活动有利于学生在课间休息、校园散步时训练英语口语，由于两人相互熟悉，从而避免了紧张、不敢开口讲英语的问题。
4.个人活动
喜欢独自活动的学生或两人对子小组中一人缺席，一个人也可以通过背诵短文、复述故事、描述图片、就某一问题发表自己的看法等来训练英语口语。
三、高中生课外英语口语训练的内容
除了良好的组织形式，口语训练的内容也很重要，根据Krashen的输入假说(input hypothesis)，将训练材料的难易度控制在i+1水平是非常重要的。学生和年龄、水平相仿的同学一起练习口语，由于彼此有着相似的背景、经历、爱好等，交谈起来既可以共享谈话内容，又有较好的理解基础，可相互促进、共同发展，从而避免因文化背景与知识水平差异过大而带来的实际困难。口语训练内容应循序渐进，通常可从以下几方面抓起：
1.以校园日常会话为内容
学校就是一个小社会，学生生活在其中必须要用到问候、告别、感谢、道歉、建议、就餐、就医、打电话、请求允许等不同语言环境下的日常英语。对于这些内容高中生都比较熟悉，只是缺乏在真实动态语言环境下实践的机会。课外口语训练初期，口语训练可以从校园生活会话开始，充分利用真实动态的语言环境，鼓励学生运用已经掌握的语言材料进行口语技能训练，这样做既增强了他们口语训练的兴趣，也为他们后期深层次的训练奠定了基础。
2.以课本中学过的材料为内容
把课本中已经学过的材料通过改编运用到课外口语训练，既加深了学生对课本内容的熟悉程度，又解决了口语训练初期学生因为找不到适合自己的训练材料而苦恼的问题。以《新世纪》高一上册部分课文为例，我让学生进行了下列话题的课外讨论：
表1 与课文内容相关的口语训练内容
UnitContent After-class talking topics
1
Occupations What's your favorite job? Why?
What you do think of a film star?…
2
Success Tell stories about famous or
Stories ordinary people to one another…
3
Manners Talk about good manners and bad
manners in our daily life…
4
HolidaysUse some pictures introduce
and Festivalswestern and Chinese festivals…
3.以学生热爱的活动为内容
打篮球、踢足球、看电影、听音乐、上网等等，都是学生喜爱的课外活动，教师可鼓励学生坚持在这些活动中运用英语交际，在丰富课外活动内容的同时，增强运用口语的信心。例如，篮球组的学生通过上网不但掌握了有关篮球运动的50多个词汇，而且他们在组长的带动下，打篮球的时候也能大胆地喊出“blocking foul（阻挡犯规），charging foul（撞人），double dribble（两次运球），elbowing（肘击），held ball（持球），illegal defense（防守违例），threesecond violation（3秒钟违例）”等球场英语。
4.以学生感兴趣的话题为内容
时事新闻、球星、影星、名人、代沟等都是学生业余时间的热门话题，正确引导学生运用英语表达这些内容将有助于他们口语水平的不断提高。例如，在2008年北京奥运会和2010年上海世博会即将到来之际，我将有关奥运会和世博会的背景知识和英语词汇利用课余时间介绍给学生，这样为他们的课外讨论增添了丰富的内容。
四、高中生课外英语口语训练的指导
Krashen的情感过滤假设(affective-filter hypothesis)认为，学习者的情感状态（动机、自信心、焦虑等）直接影响语言学习，而学生在学习情绪最优化时，如动机强烈、自信心强、焦虑程度适中时，最容易习得语言(Ellis，1999)。因此，教师怎样想方设法地激发学生的口语训练动机，增强他们的自信心，减轻他们的焦虑感，培养他们的自主学习意识，最终调动他们积极参与课外口语训练是非常关键的。我经常从以下三个方面做起：
1.积极参与学生的口语活动
教师经常深入到学生中间参与他们的口语活动，不仅能及时发现和解决他们口语训练中出现的问题，而且，对他们的口语训练也是极大的鼓舞，同时教师也能根据掌握的第一手材料对口语活动进行及时的调控。例如，在寝室口语训练中，我发现有一个寝室做得很好：其成员轮流负责将每周每天要训练的中心内容提前制定好，并列出可能涉及到的生词，然后以表格形式公布（下表是其中一周的内容），这样大家在每天的训练中就有的放矢；而有些寝室却苦于找不到话题，我就将这个寝室的做法进行了推广，最后调动不同寝室之间相互交换谈话内容，从而推动了口语训练在寝室的全面展开。
表2 寝室口语自选内容
Day Topics
Words for Reference
Monday
How to protect
chimpanzee; crocodile; monkey;
wild animals?Tibetan antelope; gorilla…
Talk about newspa-
circulation; readership; pictorial;
Tuesday pers or magazinesperiodical; subscriber; black
you like. number; current issue…
WednesdayAre you superstitiousGod; witch; temple; charm;
in your daily life? amulet; worship; incense…
Thursday Interviewing guest-star; superstar; movie king;
film stars
movie queen; here; heroine…
safety island,guide post,
Friday
Traffic and safety
restricted waiting,cyclists only,
collided…
2.教给学生常规套语
在鼓励学生持之以恒大胆训练的同时，及时提供给他们英语交谈中的常规套语也很有用。例如，熟人之间想要说话时可以说：Hello/Hi! How are you? How are you doing? How's everything going?与陌生人开始交谈时则用：Excuse me.Haven't we met somewhere before? A very nice day,isn't it?询问对方意见观点时常用“What do you think of…？ How do you like…？ How do you feel about…？ What's your opinion about…？”等；而要表达自己的观点时则说“In my opinion，……；As far as I'm concerned…; I think/believe/suppose/feel/consider…; I'd like to point out that…; There's no doubt that…; The point I'm making is…”等等。
3.指导学生合理地运用交际策略
合理地运用英语交际策略，可以帮助学生克服语言障碍、维持交际、提高交际效果，逐渐培养他们用英语思维的能力。例如，可以用“Yeah”“Good”“Uhuh”“How interesting!”等来积极回应对方；在讲话间隙用“um”“well”“you know”“let's see”等补自词(hesitation filler)来争得思考时间；当交际遇到障碍，找不到恰当的词语或想不起句型时，指导学生拐弯抹角、想方设法把自己的意思表达出来，或者借助非语言手段表达自己的思想，这些都是对他们英语口语驾驭能力的有效训练。
五、高中生课外英语口语训练的评估
评估不仅有利于老师及时了解学生口语训练的进展状况，对每位学生的口语能力做到心中有数，而且能使口语训练有始有终，提高学生对口语训练的认识，有助于培养他们的自主学习意识，促进英语学习。《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中听说技能的目标是以学生“能做什么”的形式加以具体描述的，这种目标陈述符合现代英语教学理念。因此，评估口语技能的行为指标是学生会“做什么”。只有通过学生做事的行为表现，教师才能科学地评估他们的口语水平。课外英语口语训练的评估可分下面两个方面：
1.学生评估
学生评估包括学生自评和小组长评估，目的是为了培养学生自主学习的能力，让他们学会自己制定计划、自己监控、自己检查纠正，从而使口语训练能自始、自终开展下去。学生评估以形成性评价为主，每两周评估一次，主要内容如下：
表3 学生课外口语训练自评表
2.教师评估
教师评估以寝室或小组为单位，每学期分别在期中和期末考试前各进行一次口语测试。教师通常在学生经常谈论的话题中选出十个讨论题目，让各小组通过抽签决定讨论题目。学生有所准备后教师就这一题目对每个小组提问。在小组成员的讨论发言过程中，教师根据《新世纪高一英语上册教参》中的Assessment Chart on Oral Performance的要求，对每位同学发言的语言、内容、表达手段三个方面进行评估，分别评出A-F五个不同的等级。