摘要：期末总复习，农村学校的学生授课进度慢，几乎每次都时间紧，任务重，期末总复习比较被动。笔者以往一贯的做法是：从试卷的第一题开始评讲，一讲到底，题题不放过。这样，讲一张试卷往往要花上两三课时才能评讲完。既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微[1]。如何进行期末试卷的讲评，争取试卷的讲评最大有效化，是笔者认为迫在眉睫想要改变方式的头等事情。笔者通过分题型讲评，以及讲评的形式多样化，不断地尝试与探索，让数学试卷讲评课真正有效。
关键词：农村学校；试卷讲评；形式多样化；有效
由于农村学校的学生数学基础比较差，学习氛围一般，我们数学科教师平时讲授新课比较吃力还花费时间。到了期末总复习，几乎每次都时间紧，任务重，期末总复习比较被动。因为笔者接手的教学班中下生面积较大，笔者一贯的做法是：从试卷的第一题开始评讲，一讲到底，题题不放过，生怕那批中下生跟不上，装不到。这样，上课的操作模式最为简单，但讲一张试卷往往要花上两三课时才能评讲完。既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。如何进行期末试卷的讲评，争取试卷的讲评最大有效化，是笔者认为迫在眉睫想要改变方式的头等事情。
下面，笔者就复习中数学试卷的讲评，谈谈自己的一些做法和体会：
一、分题型讲评：
第一大类：填空、选择题。填空题、选择题是中下生最为能够下笔，得分最多的题型。评试卷也一定要讲评的。我除了要教会学生考查的知识点和解题的基本方法外，还要教给学生解选择题、填空题的方法与技巧。常用方法有以下几种：1.直接法；2.特值法；3.筛选法；4.代入法；5.数形结合法；6.特征分析法；7.动手操作法。通过专项的讲评和方法的指导，引导学生尽最大的可能获得最大的分数回报。
第二大类：解答题中的中档题。解答题中的中档题是指试卷的第17至22题，我尝试分单元分类进行讲评。例如：笔者今年执教八年级，我会根据教材将试题进行归类，代数当中的二次根式的计算题，一次函数的应用，数据的分析应用；几何当中的勾股定理应用，平行四边形相关的证明，并按分类进行讲评。这样，有针对性的进行分类讲评，一一过关，学生掌握的程度会比从头到尾讲评更为有效。
第三大类：解答题中的压轴题。解答题中的压轴题是指试卷的第23至25题，我尝试将压轴题进行知识点归类、解题方法归类。这样做，一方面学生对知识点的理解和对解题方法的理解更深刻，另一方面让教师的讲评课更有针对性，提高了讲评的效率。
二、讲评的形式多样化：
过去，为了上课好操作，我一味地“一言堂”，结果，试卷讲评课就成了我的独角戏，枯燥乏味。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我一题一题报答案，学生一题一题抄答案，学生根本就没有参与到数学的思索与探究当中去，并且很容易产生厌倦情绪，不想听讲评，难以达到预期的效果[2]。上讲评课，课堂气氛沉闷死了，最为气人的还是学生甚至是“一错再错”，气坏自己的同时，还把责任归究到“学生笨”、“学生蠢”上去。后来，见效果甚微，我改变了以往单一的形式，尝试讲评形式的多样化。
1、教师剖析试题，分析解题思路，总结解题方法。这是教师最常见的评讲方式，通过教师引导学生进行思考分析，理解试题在考查什么知识点，这些知识点在理解和应用中应注意的地方，并归纳和总结解题的突破点一般在哪里，最佳的解决途径又是什么[3]。这样的上课模式操作最为简单，表面上自我感觉良好，但实际上学生是收益甚微的。
2、投影展示学生的答案，让学生做小老师，进行点评或找出纰漏。这样，既可以锻炼学生的胆量和表达能力，又可以吸引学生们的注意力。在学生的解疑纠错中，提升了学生严谨的数学思维能力。
3、教师点评，分析思路后，进行“借题发挥”，促使学生思维发散性的提升。我把原题进行变式训练：一题多解、一题多联、一题多变，将原题的已知条件或结论稍作改动，让学生即时练习，并让学生及时地进行分析解题思路的反馈，找到解题的方法。这样的延伸拓展，可以让学生对试题的题型、知识点的应用、解题方法思路的认识都有所提高，从中获得规律[4]。
4、开启“一教二”的学生辅导学生模式。“一教二”辅导模式，是我打破传统的教学形式，从班级中找出三分之一的学生成绩好的学生，通过分配辅导对象，每人辅导一至两个学习成绩较差的学生的一个有效模式。学生可以过座位，按照已分好的辅导小组进行有针对性的辅导和帮扶。学生教学生，可以拉进同学之间亲近的距离，学生成绩差的学生敢于在同伴的面前提出自己不会的地方和质疑；学生成绩好的学生也乐于向他请教的同学讲解，在帮助别人的同时，也会提升自己的表达能力、组织能力等综合能力，还获得了成就感。
5、及时地进行小测，实施巩固与反馈。每讲评完一张试卷，我都会针对学生们试卷中所出现的一些问题再设计一些相类似的题目进行小测，教师批改或者同桌批改。这样，就能及时地实施巩固与反馈，再来调整布置作业的内容和方向，从而进一步加深学生对知识的理解和运用，收到良好的效果。
总之，笔者在期末复习数学试卷的讲评中，不断尝试归类讲评，以及讲评的形式多样化，充分发挥了学生的主体性，并千方百计地积极创造条件，为学生搭建自主探究、合作与互帮的学习平台，不断提升学生的解题能力和实操能力，让数学试卷讲评课真正有效。
参考文献
[1][3]《如何上好数学试卷讲评课？》，百度文库，2011-04-22.
[2][4]《怎样上好初中数学试卷讲评课》，360问答，2013-12-13.
论文作者:郑焕明
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月59期
论文发表时间:2020/1/16
标签：学生论文; 试卷论文; 笔者论文; 知识点论文; 方法论文; 评课论文; 形式论文; 《知识-力量》2019年12月59期论文;