余江林 浙江省义乌市第三中学 322000
【摘要】高三是整个高中阶段最为重要的复习阶段，通过调研等形式对不同学校的复习教学状况，发现问题繁多，主要表现在：学生的主体地位丧失，对于课堂的参与感较低；教师在主题的引领等方面有所欠缺，教学毫无整体性；教学几乎脱离了语境，形式过于单一且效果极差。为了有效的提升高三英语复习教学，应该做到于学情，让学生进行主题实践；整合教学、巩固及提高学习知识的能力，向真实的语言应用 。
【关键词】教学问题；教学实施;主题
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）06-020-01
引言
《普通高中英语课程标准》中对高中英语核心要素以及教学建议提出了明确的阐述。在高中英语教学当中如何提升学生的语言能力，又能把学科中的核心素养以及品质融入到教学中去，高三英语复习教学科目中必须要考虑的重点问题。为此教研室明确的提出高三英语复习中必须要遵循课本，以课本中的语境，以及语篇中的核心语法词汇等语言技能，从这几方面进行培养学生的语言能力以及逻辑思考能力等。
1高三英语复习教学的问题透视
1.1学生主体地位缺失，课堂参与度较低
在现阶段大多教师都是以单一的形式进行语法等知识点进行解析，并辅助大量的高三英语模拟考卷、类似的模拟题进行海量的练习，为主的教学模式。但是，英语是语言的一种，其本质是要让学生能够进行语言上的交流，也是能够进行基本社交的一种形式。若是英语教学知识教师进行填鸭式的教育，并不与学生进行基本的交流，这会让学生丧失对英语学习的积极性，让学生不想主动的参与到英语交流上，这样的英语复习课程就会大幅度的降低。
1.2教师主题引领缺乏，教无整体性
大多教师都是以复习资料或者试卷的基本形式进行复习，教学的主题内容大多脱离教材，要么是关注课本中出现的词汇、语法等，不以一单元的形式以及话题相关资料（课本、英文书籍、辅导资料等）的主要题型进行引领之下的整合与学习，致使教学过程及内容过于繁多，并且深度较为浅显，让学生难以在复习过程中，对英语话题相关形成自身能够运用的语言综合能力。
1.3教学脱离语境语篇，形成单调效果差
只单纯的讲解某个英语知识中的语言用法和含义，在表面上学生学习了许多知识，但实际上学生并没有真正的能够运用这些知识。如果脱离这些语言语境等，英语复习教学中将词汇以及语法的使用与合理的情景之中、把必要的知识进行分割开，因学生缺乏现实真事有效的练习，没在现实中进行充分运用以及体验，会异常不利于学生学习培养语言表达能力以及逻辑思维品质。
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2高三英语复习教学的理论依据
2.1主题语境已经被列为英语内容教学的主要要点之一，与此同时，语言教学也需在一定发语言主题语境中进行。为语言学习提供了范围以及语境。这对于学生而言主题语境的含义的探寻是学生学习语言方面的相当重要的环节，上课教师要充分认识到，学生在对主题以及英语中的通篇理解的深度与否，是直接影响学生的逻辑思维发展水平和语言学习中的成效。语言是在一定情节以及情景中进行应用的，如果学生不能够在完整的且真实的情节之中，进行过交流以及体会、理解，那么学生是不能够好的理解语言上的含义以及用法，这也是能够更好的掌握语言的形式之一。教师需要以创设语篇等形式为基础，梳理文中的难点以及基本内容，并通过设计有层次的形式，来培养学生的学习思维能力的学习任务。
2.2以此教研科室认为，高三英语复习教育中，教师要立足于学生学习，以教材上的单元话题为主的提炼以及整合整个复习资料，以语篇为主的合理语境，进行引导学生巩固教学，充分利用、巩固、以及复习等相关的语言知识进行学习，与此同时以复习为主的串联与其相关的话题以及富有层次的且清晰的思维进行学习任务，从中提升学生的语言表达的综合素质。
3高三英语复习教学的实施
3.1基于学情，突出学生主体实践性
英语学习是一个具有长期性以及实践性相结合的认知过程，这一过程中涉及到了学生的心理以及情感等方面的改变，高中阶段的学生正在青春萌芽的阶段，对世界观、价值观以及人生观的理解都在关键时期。面对长期的考试以及繁重的学习任务之下，心理问题会随之增加，情绪的波动也是过于庞大，教师理应更加关注情感以及心理层面。同时英语作为一门语言相关的科目，在教学的过程中应该以学生为主，进行推动教学形式，是调动学生学习的积极性，能够自主的学习英语，使其能够更好地参与到课堂活动之中，从而使得在有限的上课时间进行充分的发挥引导以及调拨作用。因此教师需要立足于学情，充分考虑学生的主要地位，以设置更加贴近学生生活和认知，能够真正的引导学生进行接触，并对其感兴趣，真正的引导学生接触、体验以及运用，能够更好的渗透感情态度和正确的价值观教育。
3.2基于整合，巩固提升知识与能力
主题是语言学习提供主要范围以及主题语境。学生对主题意义的学习是语言学习中相当重要的内容，这直接的影响了学生对于语篇的理解程度、思维的发展以及学习语言的成效。英语应该把主题的意义的探寻为教学中的核心任务以此种形式进行整理集合学习内容，引导学生向着语言能力、思维品质等学习能力进行融合发展。主题教学是以真实是的情景为中心开展的教学形式；根据主题教学中的目标以及具体教学要求；根据教学目标、要求进行设计的活动，从而帮助学生实现自我认知和非认知的学习目标。这类教学的基本设计就是主题，教师以及学生为主题为核心的进行逻辑开展交互活动。
结束语
高三英语复习教学并不是教育内容的机械化重复，是不能够脱离学生的实际情况以及未来的发展需求，不能够脱离语境。教师要立足于学生的学情等相结合的教学内容，通过听、读、说、看、写等一系列的形式来培养学生英语核心素养。这样学生在教师创设的语境中，不仅可以学习词汇、语句以及语法等形式，还可以体会到语言基础知识在语境中的使用方法，从中提升学生的真实语言能力，避免了学生只知其用法不知其含义之下的合理用法。对此高三英语教学应更加有效的进行，才可以顺应学生未来的发展需要。
参考文献
[1]邢文骏,张复海. 基于主题和语篇的高三英语复习[J]. 教学与管理,2019(25):59-61.
论文作者:余江林
论文发表刊物:《中国教师》2020年6月
论文发表时间:2020/5/7