王永华
摘要：初中新《英语课程标准》对写作能力提出了更高层次的全新要求。然而，写作能力的培养历来被视为英语教学的最大难点之一，教师教起来棘手，学生写起来困难，不知有多少英语学习者虽学习英语多年，却难以写出几句像样的英语句子，如此局面实难适应英语新课程标准对写作能力的要求。那么如何提高学生的写作水平呢？笔者结合多年来的英语教学实践，略谈几点体会。
关键词：初中生；英语写作能力；培养
一、治病求源，对症下药
为什么学生学习英语多年，却难以写出几个像样的英语句子来呢？多年的英语教学实践告诉我们学生不会写，主要是因为单词写不准、短语不会用、心中无句型，同时更为重要的是因为不会用英语组织句子，换句话说是不会用英语思维。然而这也恰恰正是学外语最致命的要害。多年来的母语思维习惯早已根深蒂固，它无时无处不在对英语的学习与运用起着严重的干扰，这也正是学生出口、提笔便是Chinglish的根源。因此，从学生开始学习英语的第一天起，笔者便注重给学生讲英语语言的特点，以及它与我们母语的众多的思维与表达的不同之处，使学生在英语学习中始终注意英语的思维与表达特点，并在教学中采取了多种途径来培养学生直接用英语思维的习惯。
二、步步为营，循序渐进
1.夯实单词拼写，狠抓词组记忆
单词的学习是学好英语的基础。凡是有经验的英语教师都知道大凡英语学习困难的学生一定是词汇学习不过关，我们甚至从掌握词汇量的多少就可大致判断学生英语水平的高低。英语新课标对词汇量更是明显提高了要求。因此，英语的教学首先要想方设法突破词汇关，让学生不仅要牢记单词的读音、拼写、汉意，而且还要熟记词性及相关的变化形式，只有这样，学生才可能正确地运用它们进行遣词造句。当然，单是过了单词这一关还不够，在掌握了一定词汇量的基础上，应尽快让学生掌握尽可能多的词组(短语或固定搭配)。正所谓字不如词，词不如短语，短语不如句子。其实，造句无非也就是按照一定规则将单词和短语等进行有序的排列而已。学会了单词就具备了掌握词组的基础，词组掌握的多与少、好与坏，会直接影响到学生对句子的理解和遣词造句。
2.强化语法与句型，心中有“法”，脑中有“型”
语法与句型教学是传统教学中极为重要的环节，这里提出此观点大有走“老一套”的嫌疑，然而，离开了语法与句型的强化教学，英语写作便只能“跟着感觉走”，而这对于我们缺乏英语环境的英语学习现状是极为不利的，也必然导致“费时长，低效率”。因此，笔者采用了以前张思中老师的“语法集中”教学法，适时地进行了基本时态以及简单句五种基本句型、并列句以及复合句等的集中教学。尤其是对简单句5种基本句型则更是重点下工夫，因为这是英语写作最最基本的东西。在平时教学中，笔者发现“主谓句”与“主系表句”混含不清是学生最容易犯的错误之一，学生经常造出以下类似的句子：Iamstudyveryhard.SheisteachesourEnglish.HewaswatchedTVforalongtimelastnight.这些句子看起来错得可笑，然而却实在难以让人笑得起来。学生在刚开始接触英语句子时，几乎全是些“主系表”类型的句子，而当他们进一步接触到“主谓句”时，便下意识地把本不该用的“系动词”给糊里糊涂地用上了，并且这类错误还根深蒂固，难以矫正。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为此，我在教学中对这两类句型进行了深刻的剖析，尤其对“系动词”的用法以及“be”在作为助动词时的用法进行了系统的讲解，并进行了大量的对照练习，取得了显著的成效。
3.勤于动手，形成能力
(1)连词成句练习：该类练习可谓培养学生用英语组织句子能力的入门练习。可分为两种练习方式。①给出全部词：即将造句所需的所有词全部给出，学生只需将它们排列起来便可。这类练习旨在培养学生组织句意及句子结构的基本能力。②给出部分词：即只给出造句所需的关键词，学生需根据需要自行用上其它所需词汇。该类练习有较大的灵活性，有利于培养学生综合把握遣词造句的能力，同时也有利于发挥学生的想象力及创造性思维的能力。
(2)造句练习：该类练习是学生写作能力的前提与基础。在教学中，笔者大量运用了“汉译英”造句练习及根据句型自由造句练习的方法，在教学中对于那些重要的表达法用“汉译英”的方法让学生进行大量的翻译练习；对于那些常用基本句型则采用大量的自由造句练习，即在教学中每每遇到重要的常用句型之时，先让学生仔细观察句子的基本结构，并在教师的指导之下提炼出所用的基本句型，然后让学生根据句型自己组织出尽可能多的句子，并让他们在同学们面前将自己所造出的句子说出来。这样不但有效提高了学生的遣词造句的能力以及自由熟练驾御所学句型的能力，为其写作能力的提高铺平了道路，同时也给了学生充分的展示自己才华与能力的机会，极大地激发了他们强烈的用英语表达思想的欲望，使原本枯燥难学的造句子变得轻松而有生机。
(3)写作练习：在学生掌握了基本的用英语组织句子的能力之后就要进行真刀真枪的写作实战练习了，这需要学生具有统筹安排组织段落及文章的综合能力，可以说这才是真工夫的全面体现。写作练习又可分为两大类：
①格式性体裁练习
常用的格式性体裁有电子邮件、广告、日记、书信、通知、便条、贺卡等。在进行这类写作练习之前，需先进行体裁格式的教学。通常笔者的做法是：先将准备好的数篇成品呈现给学生，让他们去认真观察分析，并自行或通过小组讨论总结出各种体裁的具体格式，然后教师在进行必要的点拨与矫正，使学生切实做到对每一种体裁的格式都心中有数。在学生掌握了各种体裁的格式要求之后，笔者便在日常教学中注意穿插布置对它们的写作练习，同时要求学生人人建立比较正规的日记本，让他们坚持天天用英语写日记。刚开始学生可能只会写出几个并不连贯的简单句子或甚至根本就句不达意，但只要学生坚持写下去，再加上教师的帮助与鼓励，加以时日，学生的英语写作水平必定能得以全面提高。
②非格式性体裁的练习
这类练习笔者主要通过给学生布置命题作文、看图作文以及对所学课文的改写(包含缩写与扩写两类)等方式进行的。这类写作练习的难度往往较大，因此，在教学中，笔者注重了对学生作品的检查与反馈，加强了对学生的指导，及时对学生在写作中所遇到的共性问题的进行研究并采取相应的解决对策。笔者的做法是：在批改学生的作品时，将他们带有共性的错误句子摘抄下来，然后在课堂上将它们抄在黑板上，让其他同学帮忙改正，最后教师再针对学生所难于解决的问题进行集体讨论，找出存在问题的症结，并进行补偿性的对应训练。
在进行非格式性体裁练习的过程中，笔者也始终注重对学生兴趣的激发及信心的培养。在批改学生的作品时，笔者总是将写得较好的及有进步的同学的名单抄下来，在笔者所教的两个班中进行公开表扬，并让他们在自己的班中亲自把自己的作品朗读给其他的学生听，以此来满足学生希望被认可的欲望，使他们能够品尝到成功的甜头，为他们以后信心百倍地投入到英文写作中加足了油。
4.加强听、说、读、背的训练，培养语感
英语的各种能力是相辅相成的，我们绝不可能孤立地只去单纯考虑其在某一方面的发展与提高，或谈哪一方面更重要，而是要在各种能力上齐下手，以此来促进学生英语能力的全面发展，从而真正提高其英语交际运用的能力。加强听、说、读、背的训练对于提高学生的语感及用英语思维的能力致关紧要，这有助于帮助学生改掉写每一个英语句子之前都要先造出汉语句子而后再翻译成英语的不良思维习惯。加以时日，学生便会感到自己的英语也能脱口而出了。如此以来，学生的英语写作水平便可以更上新的档次。另外，要写出好的作文，还需要学生平时多积累，背诵一些有用的俗语、谚语等，这些东西运用得当的话，可以使文章增色不少。
总之，英语写作能力反映的是一个人的综合英语素质，英语写作能力的培养也确实是一个令人头痛的大难题，它需要日积月累、循序渐进，丝毫不能有急于求成的念头。因此，作为教师，我们首先要从思想上认清这一点，教学中来不得半点毛躁心理，而是要充分体现我们的耐心，用我们的耐心去唤起学生的信心，用我们的信心去唤起学生的进步与成功。
(作者单位：福建省南安市东溪中学362300)
论文作者:王永华
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年7月中供稿
论文发表时间:2015/8/27
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