乡土资源与高中地理教学整合的实践探索，本文主要内容关键词为：乡土论文,高中论文,地理教学论文,资源论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课程倡导“学习对生活有用的地理”、“学习对终生发展有用的地理”。乡土资源是有用地理的源头活水，蕴藏着大量有价值的教学资源。为此，我们要积极开发、挖掘乡土课程资源，延伸拓展教材内容的配置，拉近教学情景与生活情景的距离，以地理的视角、思维和方法从社会案例中解析出地理元素，激发学生学习的积极性、创造力，增强学生观察生活、联系实际的意识，培养学生对实际问题的分析、探究能力。
一、引入乡土案例，实施合作探究学习
新课程最具生命力的理念是转变学生的学习方式，强调把学习过程之中的发现、探究、合作等认知活动凸显出来。乡土案例因其鲜活、熟悉、真实、综合，恰好是实现学生学习方式转变的首选载体。
（一）乡土案例探究展示
1.临沂汽车客运总站的搬迁——验证地理原理、方法
［展示案例］2007年12月1日，临沂新客运总站正式投入全面运营，市区老客运总站同时停止运营。
新客站位于京沪高速公路临沂北出口东侧双岭路中段路南、王庄路与琅琊路之间，占地308亩、总投资3.3亿元，设计每日发车班次4000个，每日可发送旅客6万人次，全部完工后将是亚洲最大的汽车站。老客运站位于解放路与通达路交会处，是1984年启用的，老汽车站的启用与当年西郊商业圈的发展是同步的。
打开google地图让学生找到新、老客运站的位置。
［提出问题］从资料中你发现了哪些有价值的问题？
让各小组结合所学寻找案例中有一定深度的地理问题，师生讨论确定案例中最具探究价值的问题。
经过学生的热烈探讨，发现问题真不少：①临沂客运总站为何要搬迁？②老客站曾对临沂城市的发展产生怎样的影响？③新客站的启用将会对临沂的发展产生哪些影响？
［合作探究］各小组自选题目，围绕问题展开讨论，列出发言提纲和必要的论据。教师辅助学生完成探究过程，要特别关注困难的小组，及时提供必要的帮助。
［展示交流］各小组代表用简洁生动的语言辅以资料展示探究结果，由学生评议并提出改进措施。鼓励学生大胆地对问题的解决提出自己的意见，寻找解决问题的方法
学生讨论的要点：①随着临沂城市规模的扩展，老客站位于市中心，造成交通拥堵，加剧交通污染；地价高，发展空间受限制。新客站位于市区边缘，交通便利，便于旅客集散分流；发展空间大，与批发城的搬迁相适应。②老客站促进了西郊商业圈的形成与发展。③新客站将进一步提升临沂商贸物流基地的功能与层次，带动临沂经济发展。
在交流的最后，一学生突然提出：现在市民到新客站乘车要跑老远，公交车少，还要转车，很不便，我认为新站选址不合理。
这是课前预设所不曾料到的，但这一来源于生活体验的质疑将问题引向了深入，具有极好的探究价值，弥足珍贵。因此在对该同学的质疑精神充分肯定后，我顺势将这一意外收获抛给学生：大家认为应如何解决？
学生讨论后认为：作为新客站的配套建设要增加公交线路，完善公交网络。在后续的研究性学习中，三班的杨文韬小组还以“临沂客运站搬迁后公交线路的调整方案”为课题进行了较为深入的调查研究，提出了很有参考价值的方案。
［回归原理］将乡土地理案例引入课堂是对教材的“再组织”与“活化”，是为了通过对具体事实的讨论和思考，将生活与原理联系起来，发挥乡土地理资源的反射验证作用，丰富学生对所学地理原理、规律的感性认识。为此最后要对案例进行总结，回归教材中的原理、规律：长途汽车站一般选择在市中心边缘地带，对内、对外交通联系便利，便于旅客集散，最大限度地方便旅客。
2.临沂城市形成与发展——构建城市区位原理的载体
［角色扮演］设置情景，提出任务：展示某地区地形、水系图（图略），如果让你来规划一座城市，你选择在哪里？请说明你的理由。（将学生置于发现探索者的位置，让学生带着新奇去猜想验证、自主构建影响城市形成的区位因素结构。）
首先学生比较一致地提出假设：选择两条河流交汇处，接下来他们列举了如下理由：此处为平原地形，地势平坦开阔，农业发展条件优越，粮食等农产品丰富，容易养活更多的人；位于两条河流交汇处，供水方便，水运便利。
揭开“谜底”：这就是我们临沂城最初的位置，此时此刻学生啧啧称奇，为自己的“发现”流露出无比的自豪感、成就感。
归纳总结：平原地形、适宜气候、河流沿岸往往是早期城市形成的有利条件。
［归纳推理］展示“临沂城区变迁图（1949～2006年）”，引导学生观察：你发现了什么？（临沂城区不断扩展）；提出问题：结合你所了解的，分析促进临沂城区不断拓展的主要因素有哪些？
设置这一学生耳熟能详却又有一定深度的问题，引导学生在已有经验的基础上自主探究形成初步结论，然后通过组内交流完善自己的结论，最后对各小组的成果交流展示，师生共同筛选形成了以下结论要点：①作为临沂市政府驻地，吸引人口迁入；②铁路、高速公路的贯通（说到这些交通线路时，一个家住交通局的同学还到讲桌上打开网页给同学们找到了兖日、胶新铁路和京沪、日东高速公路），交通运输的发展促进了经济的发展；③西郊批发商城带来了物资、人员的集散，促进了经济发展等。
在第一次设计时，笔者采取的策略是：提供丰富的素材让学生分析归纳，但学生思维受到限制亦步亦趋，预设有余生成不足；基于临沂一中学生地域来源广泛、视野开阔、思维活跃的特点，第二次设计调整思路：以“促进发展的因素”为支点，减少思维障碍，鼓励学生依托生活经验自由思考、大胆猜测，让不同的思维相互启发，演绎出动态生成的精彩。
播放视频“走进临沂（部分）”，印证探究结论。
［原理建模］师生协同对“影响城市形成与发展的因素”进行概括与提取，把具体的知识规律化：城市区位因素主要包括自然因素和社会经济因素。自然因素有地形、气候、河流，社会经济因素包括资源开发、经济发展、交通、政治、科技、旅游等。优越的自然条件是城市形成和发展的基础，而社会经济因素则是促进城市发展的主要动力。
［拓展迁移］从“临沂城的形成与发展”中揭示出城市区位因素与分析方法，仅仅是第一步，更重要的是让学生利用这些原理、方法解决新问题，检验原理、方法的普遍适用性，完善对原理模型的认知。
拓展迁移：以教材中的“中国特大城市分布图”为载体，引导学生综合探究自然因素、社会经济因素对我国城市区位的影响。
（二）乡土地理案例教学需注意的问题
1.选择合适的乡土案例。案例要有典型性，具有承载地理原理、规律的功能；案例要有适当的难度，具有多个角度、层次的探讨空间。案例的综合性太强、难度太大，学生无从下手；太直白的案例对学生没有挑战性。
2.乡土案例的呈现要图文结合，案例呈现后不要急于分析，要注意引导学生寻找其中所涉及的地理问题并确定最具价值的问题，培养学生发现问题的能力。案例分析要给学生布置“阶梯形”的任务，“阶梯形”的任务既能给学生提供探究的思维线索，又能让不同程度、不同层次的学生都参与其中，学有所获。
3.乡土案例分析要适时总结迁移。乡土案例的“软肋”是不具普遍性，难以抽取普适性的原理、规律，为此要将乡土案例与教材案例相结合，从中寻找规律性的东西；要适时总结，提取和概括案例中的原理，并以灵活多变的迁移、运用促使学生对原理的认识趋于完整、深化。
4.教师在乡土案例教学中的角色定位：组织者（课前预设、课堂有序）、引导者（激励参与、理清思路）、协调者（协调意见、帮助选择，达成共识）。学生力所能及的内容教师要避开，力所“难”及的内容教师要帮助。
二、依托乡土资源，开展研究性学习
“心动、手动、脑动、行动”，利用地理学科研究人地关系和综合归纳的优势，挖掘乡土资源中有研究价值和适宜学生研究的内容开展研究性学习，引导学生运用学科原理去透视和研究发生在身边的感性地理问题，增强探究、创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。
2008年5月～9月临沂一中2007级开展第二期研究性学习，我们地理学科以“临沂城市发展”为主题模块进行了设计与指导，并以拍卖会的形式由各组成员共同协商，选择他们感兴趣的问题开展课题研究，取得了很好的效果。现简介如下：
1.课题规划与选题指导
“临沂城市发展”主题模块研究性学习课题规划
课题一 兰山城区该向何处拓展核心问题：南坊隔一条坊河与老市区相望，50km[2]规划区，30万居住人口。未来的南坊，是全市的政务、文化中心。随着经济飞速发展、人口规模不断扩张，兰山城区还将“长大”。如果由你来做临沂的远景规划，你认为兰山城区应向哪些地区拓展？
课题二 “家乐福”来临沂在哪里落脚
核心问题：“南有义乌、北有临沂”，临沂商贸物流业的发展吸引了国外零售业“巨鳄”的目光。目前，“家乐福”意欲进军临沂，你认为它会选择在哪里落脚？
课题三 临沂城市空间结构的利与弊
核心问题：临沂城市总体规划提出：临沂城区将以沂河为轴构建“一河五片”的组团式的空间布局结构。临沂城区采用组团式布局其合理性何在？这种空间布局有何利弊？
课题四 我们选择在哪里居住
核心问题：了解班级同学的家庭购房需求状况，收集资料为不同类型的家庭购房消费提出合理化的指导意见。
课题五 临沂客运总站搬迁后的公交线路调整
临沂汽车客运总站的搬迁极大地改变了城区客流流向，与此相适应如何调整公交线路、完善公交网络？
课题六 临沂城市建设中应如何体现地域文化特色
临沂书法文化、兵学文化独具魅力；红色文化、商贸文化根深叶茂。底蕴深厚、积淀丰厚的沂蒙文化成为临沂最耀眼的金字招牌。临沂在城市建设中应如何挖掘文化积淀，整合文化资源，塑造城市个性魅力？
课题七 临沂一中南校区区位选择及其对经济开发区发展的影响
临沂一中南校区对推动临沂经济开发区的建设进程、提升开发区的品位具有不可替代的价值。你对临沂一中新校区的区位选择有何评价？临沂一中南校区启动对经济开发区发展有何影响？
课题八 我为临沂发展建一言
核心问题：临沂提出“打造滨水生态环境优越的宜居城市”。目前，临沂城区在交通、给排水、环境、绿化等方面还存在哪些突出问题，请你选择其中一个方面为临沂城市良性发展建言献策。
在主题模块中设置的研究问题（子课题），受启发于地理教材，学生研究可思路清晰；源于生活，切题小，研究活动易于开展。主题模块设置，内容相对集中，主题分解细化，可以多角度、深层次地发掘和利用乡土资源，逐步形成研究系列。
2.研究过程与方法指导（以“我们选择在哪里居住”为例）
四班有个小组选择的课题是“我们选择在哪里居住”，在制定研究方案时，我给他们提出了如下问题：①为何选择这个课题？②与“家庭购房消费”对应的地理原理有哪些？③合理的家庭购房消费需要哪些方面的资料、信息？④通过哪些途径可获取这些资料？⑤研究成果用何种形式呈现？课题组围绕这些问题经过几次讨论后，制定了如下研究方案：
“我们选择在哪里居住”课题研究方案
（1）了解班级同学的家庭购房需求情况，发放问卷调查这些家庭的经济收入、家庭成员的工作地等信息。
（2）对兰山城区不同位置、类型的住宅小区进行实地调查，获取房价、交通、服务设施、环境等方面的资料。
（3）走访城建局、房管局和物业公司等，获取兰山城区住房规划、开发、管理的相关信息。
（4）分析搜集的资料、调查结果，对班级同学不同类型的家庭购房消费提出合理化的指导意见。
研究方法：实地考察、调查访问、问卷调查等。
教师对研究过程、方法的指导要贯穿始终。学生在研究中出现新情况时，指导他们及时对预定方案、方法进行微调改进；在调查考察阶段，指导学生根据课题要求有重点地搜集资料；在资料分析处理环节，培养学生对资料的价值判断与分析、筛选技术，教给学生归类分级的方法。
3.研究成果总结与展示
乡土地理研究性学习成果主要以“作业”的形式体现，如调查报告、研究论文、一项设计、一块展板、一场辩论会、一张自制地图等。
在第二期研究性学习中，共有12个组选择了与“临沂城市发展”主题模块相关的课题。在成果总结展示阶段，有七个组的成果汇编入结题报告集出版，有五项成果在省市评比中获奖。
三、乡土资源与高中地理教学整合的感悟
1.乡土资源的选取要与时俱进
随着时代、社会的发展，进入地理视野的乡土资源要不断更新，保持开放性，才能获得时代意义上的适切性内涵与标准，从而为地理教学注入活力、灵性，让学生带着新奇、激情的去捕捉、体验、探索、领悟身边的地理。
2.乡土资源的拓展要适量适度
教材是经过专家“锤炼”的经典，没有地理教材的支撑，乡土案例探究、乡土地理研究性学习就成了“空中楼阁”，因此乡土资源与地理教学的整合要寻求平衡点。乡土资源的拓展要适度，对此我们的理解是：乡土资源要能够补充、丰富、具体化既有的教材内容，同时又能以结构化的、地理的观点赋予乡土资源以课程意义，有助于增强学生的家乡情怀，提升学生的地理素养。
3.乡土资源的运用要“大小兼顾”
“理论是灰色的，而生活之树常青”。在地理教学中渗透、融合乡土资源，是基于其举手可触、举目可及的优势，从而为地理原理学习提供易感知的案例、为研究性学习开辟可依托的载体。
“源于生活、关注乡土”是乡土资源与地理教材整合切入的视角，但其价值追求要“高于生活、放眼世界”，亦即让学生在具体化、生活化的乡土情景中正确阐明人地关系，感悟可持续发展观念。