摘 要：本文以提高学生的英语阅读能力为出发点，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，努力改变陈旧的阅读模式，激发学生的阅读兴趣，最终帮助学生提高英语阅读能力。
关键词：英语阅读 阅读习惯 阅读方法
在高中阶段学习英语，必须了解英语应用的语言环境及人文环境，通过大量的阅读就可以了解和掌握这些背景性知识，在阅读的世界中使自己身临其境。通过广泛的阅读可以唤起、激发和提高学生的英语学习兴趣。
一、培养兴趣，爱上阅读
“兴趣是最好的老师。”学生没有阅读兴趣，也就不爱阅读；不爱阅读，阅读能力自然弱；阅读能力弱，遇到考试生词满篇看不懂，自然就放弃了；久而久之，形成了恶性循环。因此要提高学生的英语阅读能力，自然要让学生爱上阅读。在日常教学中，我经常选取一些学生感兴趣的简单易懂的英文书籍如：小王子、书虫等让学生从阅读中体会乐趣，慢慢地引导学生爱上阅读。
二、大声朗读，培养语感
要培养学生的语感，需要在平时训练中要求学生充分利用早读和课间，大声地朗读文章，既可以培养阅读语感，而且能增强学生的自信心，调动的学生的学习积极性，还可以形成感染力，影响全体学生的英语朗读兴趣和爱好。长此以往，学生的阅读能力肯定会有所改变。
三、“瞻前顾后”，猜测词义
一般说来，阅读中的生词大致可分两类：一类是基本上不影响对文章理解的生词；另一类是对文章理解直接相关的生词。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对于第一类生词，即使阅读者不知它的确切含义，仍可较为准确地理解原文，因此，完全可以跳过去不予理会。
阅读时，应切记的一点是：不要试图弄清文章中每一个词的确切含义，否则既影响速度，又影响理解。至于与文章理解直接相关的生词，不妨采用以下方法推测词义：1.利用上下文来猜测词义；2.通过原文中提供的例子来理解词义；3.运用对比法猜测词义；4.通过定义或同位语来理解词义；5.根据构词法猜测词义。
在英语中一共有三种形式构成新词，即转换、派生、合成。这些在平时的教学中都会给学生讲到，而且学生日常学习中也可以接触到很多这一类的词。
下面我们来看看这几类构词法：
（1）转换。一个单词或词组由某一种词类转化为另一种词类，叫转换。转换后的词义与转换前有密切的关系。
（2）派生。在一个单词前或后加上一个词缀，变成一个新词，这种方法叫派生。词缀有前缀和后缀两种，通过加前缀、后缀派生的新词，在意思上与原来的词相关。但前缀改变词义，例如：possible（可能的）—impossible（不可能的 ）、like（喜欢的）—dislike（不喜欢的）。后缀改变词类，例如：danger（n危险）—dangerous（adj危险的）；由名词转化为形容词或由形容词转化为名词。由此可见懂得前后缀的基本作用和意义，便于我们阅读的进行。
（3）合成。将两个或两个以上的词合成一个新词，这种构词法叫作合成。合成的词义也很容易从每个词原来的词义中推测出来。
在平时练习和考试中，学生做阅读理解题时，这一方法就可以应用，即学生先把文章后面的问题读一遍，看清每个题干是什么意思，然后，带着这些问题去读文章，这样，就有明确的目标，没有必要每个词、每个句子都要弄清楚,而仅能回答问题即可。
总之，这一方法要求学生在不连贯的、跳跃式的阅读中能够迅速掌握所需信息。
四、关注大小标题，了解文章主旨
在阅读的很多材料中不仅有大标题还有小标题，遇到这些标题的时候，千万不能不当回事，因为他们可都是我们很好完成一篇阅读的重要线索和“探宝”指针。当然，当一篇文章没有小标题的时候我们要善于总结它的中心句和小标题。总而言之，我们要监督和督促学生善始善终，坚持不懈，并且让学生相信，长久的努力付出，肯定会换来他们阅读能力的提升。
五、扩充词汇量，轻松做阅读
作为老师，在平常的教学中应领会《新课程标准》对学生单词量的要求，时时要求学生或要求自己检测词汇，要求学生随时随地阅读并做好笔记。长篇阅读都是由单个单词构成的，单词认识得多了，文章的主体意思自然就浮现出来了。农村学生英语底子本来就差，再加上自学能力不够，这就需要教师时常在旁指导督促，加大学生的单词记忆量和检查力度。
总之，培养学生的阅读能力不仅要靠课堂教学，也更要靠课外学生自己的努力。目前我们的教材后都有补充读物，必须课内与课外相结合，要注意不能加重学生的负担。比如：成立阅读兴趣小社团、组织英语猜谜语、角色扮演等课内外教学活动，既不加重学生的负担，又能培养学生的阅读兴趣，养成自觉阅读的习惯。对大多数学生来说，阅读是学习英语的主要途径，也是提高英语成绩的重要手段。
参考文献
[1]教育部 普通高中英语课程新标准。
[2]刘学明 主编 英语阅读技巧与实践。
[3]卢璐 中学生英语阅读技巧与提高。
论文作者:王宁
论文发表刊物:《教育学》2020年2月总第204期
论文发表时间:2019/12/18
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