山东青岛莱西市河头店镇南岚中学 266621
地方课程属于二级课程，涉及到一个地方的人文、地理、历史、文化、风俗习惯等各个方面的内容，是一门综合性较强的学科。相比于其他学科，地方课程的教学是基于学生的体验，而且反映了地方本土文化特色， 具有实践性、开放性、直观性、生成性和自主性。因此，教师应当积极探索开发和利用地方课程资源的有效途径，提高地方课程教学质量。
一、初中地方课程教学中的不足
1.教学目标不明确。明确教学目标是对教师最基本的要求， 但是不少教师是围绕教材来制定教学目标， 把教学目标当成了为教学内容服务的工具， 这违背了新课改倡导的“用教材，而非教教材”的要求，正确的做法是教师在设计教学目标的前提下，要思考怎样利用教材来实现教学目标。当前，初中地方课程教学还存在着教学目标不明确的问题：对文本内涵的理解有偏差、照本宣科教学流程。
2.活动开展缺乏指导。知识来源于生活，又运用于生活。所以， 我们学习知识，归根到底是为了更好地指导生活和生产实践，如果只有知识讲解，没有实践活动，或者只有活动，没有理论指导， 都是不全面的。地方课程的内容基本上都是某个地区的人、事、情，学习内容基本上是学生感兴趣或者熟悉的，学生也乐于参与实践活动。有的教师就抓住了地方课程教学的这一特点，在教学中完全放手，只是告诉了学生活动主题，或准备了一些素材，导致部分学生游离于活动之外，不知道如何合作、分工。
3.教学内容停留在教材。当前，地方课程教学中出现了一种普遍的现象，即教师照本宣科地开展教学活动， 没有改革的意向和痕迹，甚至有些教师完全照搬教材内容，即便是教学顺序和过程也按照教材的编排来实施。虽然对教师来说，照本宣科可以节省很多备课时间，也不需要教师有自己的教学思想和创新，但是地方课程是根据某地丰富的文化资源开发的，教材内容具有较强的开放性，这表明，教材只是为教师提供了备课和教学的参考，不能把它当做唯一的教学依据，否则会削弱地方课程的特点和魅力。
二、提高初中地方课程教学质量的方法
制定多元化的教学目标。
教学目标是教学活动的起点和归宿，是教学设计的核心，对教学具有导向作用。如果教学目标设定不合理，就会导致教学活动的低效或者无效。地方课程的开发与实施，要根据新课程的三维目标，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观方面有全面的发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，初中地方课程教学的开展，需要在吃透教材的基础上，制定多元化的教学目标，有了目标，课堂教学就有了方向。当然，多元化的目标并不是要求每节课都制定“三维目标”，也不是“三管齐下”，而应当根据教学内容有侧重地制定目标， 如有的侧重于学生能力的训练，有的侧重于感情的渗透。
三、加强活动指导
地方课程作为一门具有实践性、地域性、生成性、自主性的独立课程，除了必要的理论讲解，应当多开展实践活动。如可以采用问题探索、游戏活动体验、小组讨论、角色扮演、社会调查等多种活动来实施教学，使学生在实践活动中获得兴趣、经验、能力、情感的综合提升。而教学活动的开展离不开教师的指导，尤其是地方课程教学并不缺少活动，更多的是学生缺乏对活动理解和老师的组织、指导。如，《人·自然·社会》中《民间文化瑰宝》一课，教材中有一个“浙江民间文化瑰宝研究报告会”的活动设计，学生可以搜集到很多民间文化资料，但是他们不知道如何写活动过程设计，这就需要教师从学生搜集到的资料中设计问题， 引导学生完成活动方案，并在此过程中培养他们实践能力，渗透思想教育。
四、充分开发和利用本土资源
地方课程具有极强的地域性，但大部分地区使用的地方课程是省级的，综合了某个省份的人文、历史、地理、风俗习惯等内容， 涉及的范围比较广泛。而初中阶段的学生， 因为知识储备和生活经历有限，不可能熟悉或了解地方课程教材中每课的内容，为了发挥这门课的教育价值，教师在教学和取材中应当充分开发和利用本地的资源，用学生熟悉的素材代替教材中的内容，使学生了解家乡的历史传承、风土人情，认识家乡的发展现状，进而将他们的情感上升到对祖国、对民族、对社会的热爱与关心。
五、珍惜课堂生成
教育的艺术和技巧不在于能够预见教学活动中的所有细节，而在于根据具体情况随机应变。地方课程具有较强的开放性、生成性， 在课堂教学活动中也会有更多的不确定因素或者意外，遇到这种情况，教师应当把握住课堂生成的机会，使不确定因素、意外变为课堂的点睛之笔，使教学活动更加精彩。具体来说，教师在教学中应当时刻关注学生的表现，用心聆听，及时捕捉“意外”，将其生成为教学的一部分，进而调动学生的积极性，激发他们的灵感和创造性。
六、完善评价方式
评价是对地方课程实现程度的判断，也是教师反思、完善和创新教学的依据，因此， 提高地方课程教学质量、完善评价方式也是重要一环。有位教师上完一节初中地方课程后，在黑板上写了三个问题，让学生在作业本上完成，第二天上交作业本，以此作为评价学生学习成果的依据。评价固然不可缺少， 但不是这种为了评价而让学生做作业，教师应从多个角度来评价学生，既要注重学生综合知识、个人兴趣特长的拓展和深化，以及对本土文化的认识和理解的评价，也要注重学生综合应用知识解决实际问题能力的评价。
当前，不少地区开设了地方课程，但是其开发和实施仍处于起步阶段，还有许多问题和不足，因此，我们教师要不断探索、实践、 反思，让地方课程教学“活”起来，让学生“动” 起来 !
论文作者:左奎香
论文发表刊物:《素质教育》2019年6月总第310期
论文发表时间:2019/4/19
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