吉林省松原市宁江区第一中学 138000
在新编英语教材中，写作内容是依据各单元话题散插在单元的最后一课，许多教师将它视为对话与阅读教材的附属部分，常常一带而过，把它布置为课后作业，使写作教学缺乏指导性和系统性，导致写作成为学生最薄弱的环节，学生无所适从，对写作充满了恐惧感，习作质量也比较低。其实，初中阶段对于英语写作的要求实际上是“有指导的写作”，它是指通过给学生提供具体的情境，然后让学生用所掌握的语言知识来描述事件或人物，以此培养学生的综合实践能力。写作是英语教学中一个不可或缺的重心，那么如何才能做好写作教学呢？
一、培养兴趣，树立信心
1.抓听写训练。
课前5分钟抓听写，采用过关原则，凡是全对的计5个积分。听写的主要内容是每个单元的重点单词和短语，把它们放到句子里听写。这样的训练既能练听又能练写，还可巩固所学内容，为写作打下坚实的基础。
2.大量说的练习。
为了避免学生变成“哑巴”英语学习者，我在教学中创设了“说”的环节。课前几分钟，可采用值日生报告制，内容不限，可以是读过的小故事，也可以是自己的习作。通过这种说的练习，训练学生注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下了基础。
3.背诵课文。
在教学中，要让学生有效地识记单词、词组和课文。凡是背诵课文的学生，每背完一篇，计积分10分。学生们看见这么高的积分，背诵课文的积极性有很大的提高。学生的课文背多了，语感自然就有了，写作时就更加自信了。
二、写作指导训练
1.审题。
在动笔之前，要通过认真读题、审题，分析命题意图，根据题目确定文章体裁，考虑文章内容，把与题目有关的材料分析透彻，抓要点，审出文体。有的考生唯恐时间不够，急于成文，不认真审题，结果写出的文章不是离题太远就是抓不住重点， 杂乱无章。
2.定时态，选人称。
在审出文体后，学生们就要选好时态和人称，确定用什么时态和人称来写才能表达作者的意图。如果是日记的题目，宜采用过去时来写；如果是未来的计划，宜采用将来时写。是用第一人称还是第三人称写，这些都得靠学生们在审题后定下来。
3.列提纲。
列提纲，考虑所要选用的单词、词组、句型，要能根据自己的英语水平， 尽量扬长避短。遇到没把握的词、句时，就用同（近）义词或同义句代替，学会换词语表达意思。
4.分段写作，组织成文。
英语作文模式，一般分三段，即开头段、正文段和结尾段。开头：概括性要强，一般是两句话就引入主题。正文：整篇文章的重点，必须包含所有要点，层次性强，要有过渡型连接词，如表转折的but、however、though、although，表递进的in addition、besides、what`s more，表因果关系的because、since、then、thus、so、as a result等。要有丰富的拓展句（2-3句即可）。结尾：紧扣主题，尽量升华，可以用上平时熟记的优美句子。
5.书写工整，保持卷面整洁。
检查过后，把作文抄到试卷上，要做到字迹清晰，不可潦草，保持卷面的整洁。
为了提高学生们的写作兴趣，降低难度，我常采用小组写作文的形式，即要求四个人一组进行讨论，共同完成一篇作文。这样，学生之间就有一个共同学习、共同进步的机会。学生们经过讨论后，每个人都有很大的收获。
三、作文的改、评
教师批改作文的方法有许多，除了教师详细地批改外，更应该教会学生自我批改，将一些可以自己发现的基本错误改正过来。开始时，学生还不会批改作文，教师就应当做出相应的指导。可从学生习作或课外材料中选一篇在遣词造句、审题立意、布局谋篇等方面有较普遍性问题的作文作示范，进行分析指导，让学生学会一些作文批改的基本套路。然后可以让学生互相批改，采用同桌修改或是小组修改的方式，发挥集体合作精神，是一种相互学习和促进的好方法。小组成员互相学习，取长补短，遇到自己弄不清、拿不准的问题可以在小组之间讨论，或请教老师。也可以全班改。一直以来，如何让学生改掉写作文时犯的错误，这一问题我常琢磨。有一次我将学生所犯典型错句整理并写在黑板上，让学生自己找错，想不到学生参与的积极性很高，对典型错误印象较深。从此之后，我常用这种方法让全班学生找错改错。如之前的句型：I very like running.通过全班改作文后，学生们都会写成：I like running very much.这些做法不仅减轻了教师批改作业的负担，还对学生写作水平的提高起到了事半功倍的作用。每次批改完作文后，我都要评出几篇优秀的作文。先是向学生们展示10篇作文，然后我把这个“评”的权力交给了学生，让学生自己去评出优秀文章，并且要写出评的理由。经过几次训练，学生们写作文的水平提高了很多。
总之，英语写作是一个学生综合能力的体现，要提高写作能力及技能，需要长期复杂的训练。这就要求在平时的教学中，老师要把写作贯穿于教学活动的各个环节，并在写作技能上做指导，引导学生用英语思考、用英语写作， 写出地道的英语作文。教师应该从学生的实际水平出发，长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写的全面训练，才能有效地提高学生写作的能力。
论文作者:肖晓梅
论文发表刊物:《中小学教育》2015年12月总第226期供稿
论文发表时间:2016/1/21
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