期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆于是我鼓励学生利用好面积是2平方厘米这个条件，大胆猜想，并分成学习小组，动手操作，然后我提出问题：面积是2平方厘米的正方形直接我们还不能求出它的边长是多少，但是能不能把面积2平方厘米的正方形，先画成2个面积是1平方厘米的正方形，然后通过怎样拼图的方法来解决。我这样一提之后，学生的兴趣一下子来了，有不少学生解决了这一难题，即先画一个边长是1厘米的正方形ABCD，在此基础上再画一个新的正方形ACEF，使它的面积等于原正方形面积的2倍，从而得到符合题意要求的正方形。 四、发展丰富联想，培养创新思维 联想是由一事物想到另一事物的思维过程，它是创新思维的起点，也是一种扩散性的思维活动，它具有一种有力的引导作用。广泛的联想，是创新思维实现的生理、心理基础，它使创新思维由可见变为现实。加强联想能力的训练，可为思维加工提供丰富的“原料”，为解题思路提供优势。如教学“甲、乙两数的比是4︰7”时，可引导学生联想到：（1）乙数和甲数的比是7︰4；（2）甲数是乙数的 ；（3）乙数是甲数的 ；（4）甲数比乙数少 ；（5）乙数比甲数多 ；（6）甲数是甲乙两数和的 ；（7）乙数是甲乙两数和的 ；（8）甲乙两数之和是两数之差的 ；（9）甲乙两数之差是两数和的 。由此可见，学生的联想越广，思路就越开阔，解题方法也就越多，越新颖，创新思维的成分就越多。 五、利用延时评价，培养创新思维 留意自己的学生，回顾自己的课堂教学，不难发现创新思维的火花时时闪现。学生的创新思维多数是建立在猜测、联想、顿悟、灵感和直觉思维上的，因此，他们的思维难免会有不完善、不规范的现象。如是我们断然给予否定的评价，很有可能会扼杀了学生创新的火花；如果我们把握时机，延时评价，从学生的思维中捕捉创新思维的火种，那将会有另外一份喜人的收获。 教学“一批苹果，每筐装56千克，可以装60筐。现在只有56个筐，要把苹果都装上，平均每筐多装多少千克？”学生很快列出“56×60÷56－56”和“56×（60－56）÷56”。其中有一孩子的手举得高高的，说出算式“60－56”。话音刚落，便招来同学们的一片反驳声。他的想法大出我所料，从算式本身来评价，很难看出他探索过程 中的思维规迹。我没有立即否定，注意关注他学习过程中的变化和发展，注意他解决问题时不同于常规的思路和方法。我让他说出自己的想法，他半天也说不出理由。这时有的学生认为他在凑得数，有的认为理解成“60筐减56筐”、“60筐减56千克”都没有意义。我不露声色，组织孩子们展开讨论。过了几分钟，有的孩子的脸上露出了欣喜的神色，认为苹果的总重量不变，如果装“60筐”，平均每筐要装“56千克”，装“56筐”，平均每筐就要装“60千克”，这样一比较就知道平均每筐要多装“（60－56）千克”。全班同学不约而同将视线集中到他的身上。这样我们利用延时评价，鼓励有创见的思想，保护了学生的创新意识，促进了学生创新精神的形成和发展。 总之，教师在教学中，应根据学生已有的知识基础和生活经验、教学内容，教学环境的具体情况，营造一种现实而有吸引力的学习背景，激发学生学习数学的兴趣和动机，让学生在自然的情境中，在教师的帮助下，自己动手、动脑，用观察、模仿、实验、猜想等手段去点燃思维的火花，获得体验，从而培养创新思维。
论文作者:吴晓萍
论文发表刊物:基础教育课程
论文发表时间:2018/12/19