课题名称：网络环境下高职学生英语能力评测研究，编号：FLAB027，全国职业院校学生外语能力评测研究课题》
摘要：从高职学生外语自主学习能力培养的必要性以及网络环境下高职学生英语自主学习能力培养的策略探讨了如何在网络环境下培养高职学生的外语自主学习能力并给出了建议。
关键词：网络；高职生；自主学习
高职外语教学作为中国高职教学的一部分，是针对非外语专业学生而展开的一门必修课。为了与当下的社会接轨，满足社会需求，中国国家教育部颁布了修订后的全国大学外语教学大纲，旨在通过不断培养学生的综合应用能力，激发学生的自学能力和团队合作意识，通过不断加强的自学能力逐步塑造学生良好的学子习惯，最终能将外语作为一个流畅的交流工具。也就是说，教学趋势将从“怎么教”转变为“怎么学”。(Shu & Zhuang，1996:67)。因此，如何塑造大学生的自学能力变得十分重要。未来，对于文盲的定义不是“眼不识字”，而是不具备有自主学习能力的人。而信息时代多种平台、多款软件、多项设备的优势为自主学习提供了更丰润的土壤，网络和移动设备为已经变成高职学生查阅资料、学习课程、接受学习任务的主要载体。网络环境下的自主学习是指在教学过程中，学生在教师的启发和引导下，自行利用网络的各种学习功能和丰富的资源优势，主动地运用和调控自己的原认知、动机和行为进行能动的创造性的学习活动，从而达到解决疑问，掌握相应的知识和能力的目的（杜璟瑛，2011）因此，如何在网络环境下，提高学生的英语学习能力，成为高职英语教育的一个重要课题。
一、高职学生外语自主学习能力培养的必要性
（1）网络自主学习是高职英语教学改革和《高等职业教育英语课程教学要求》的基本要求。高等教育司于2004年印发的《高等职业教育英语课程教学要求》中明确指出“应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式；应充分利用多媒体等技术开展教学，采取灵活多样的教学方法，加强互动与协作学习。”因此，高职院校及教师应该首先认识到以“网络时代”这个大环境下的高职教学的要求，明确培养目标，从学生的实际水平出发，帮助和引导学生学会自主学习，培养学生的自主学习能力，真正为国家为社会培养自主学习型实用人才。
（2）提升学生的自主学习的能力能促进高职英语教学的深化改革。当前部分高职院校仍然采用传统的教学模式进行英语教学，依然是教师单方面将知识机械的输出，而对学生是否能够掌握或者是在日常中加以应用却非常忽视，难以培养学生“实际应用”所学知识的能力。这样的方式只能让学生处于被动学习状态，学生缺乏明确的学习计划与目标，无法形成良好的学习习惯，更别说建立起“终身学习”的意识，与此同时，教师在授课中由于学生主观能动性的降低，会发现课堂教学效率明显降低，因此，要想深化英语教学改革以及做到以学生为本，学生自主学习能力的培养显得尤为重要。
（3）网络技术的普及为高职生自主学习能力的提高提供了大好的机遇。传统教学由于学时固定等诸多原因的限制，许多学生感觉“吃不饱”，然而网络的大环境却为自主学习提供了更加广阔的空间。在教学上，网络教学平台成为课堂教学有力的补充；布置作业上，教师可利用微信、qq等布置学习任务，建立学习讨论小组；至于移动学习，手机等移动设备的英语学习软件层出不穷，“有道词典”、“百词斩”、“英语趣配音”等智能软件成为高职学生课后学习英语不可或缺的工具。网络的便捷性可以使教师和学生充分利用各种信息资源（如互联网资源、手机APP等），这将使合作资源共享，各种交互功能的信息技术是学生快速有效地反馈信息的重要保障。
二、网络环境下高职学生英语自主学习能力培养的策略
（1）网络学习体系与传统课堂教学合理分配
传统教学由于学时固定等诸多原因的限制，许多学生感觉“吃不饱”，网络学习可以很好的解决这一问题。课题组将教学分为网络学习和课堂教学两个部分，一个完整的教学过程可包含：在线布置任务--在线预习——课堂教学--—在线复习答疑几个环节，补充了课堂教学时间上不足的限制。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样就构建了以学习者为中心，以应用能力培养为目标，以现代通讯技术为支撑，课堂教学与网络环境下自主学习相结合的英语学习环境。但是与此同时课题组成员也注意到，网络这个载体也不能喧宾夺主，忽视了传统教学的长处。
（2）整合微课、手机APP等网络资源，搭建网络自主学习平台
信息时代的优点就是方便快捷，无论是工作、学习都不例外。网络学习平台丰富多彩，随手可查，但是与此同时，在这些学习资源是否都符合高职学生的教学特点，如何整合、筛选、搭建适合高职学生外语自主学习的网络平台就显得尤为重要。一般而言，好的自主学习网络平台应包括视频点播、在线备课、教学资源共享、远程行政管理、课堂直播互动学习、远程教育中心、在线考试与在线教学等多种功能。要想在网络环境下培养高职学生英语自主学习能力，需要明确教学目标，教师的技能点与教学内容应与实际工作岗位的需求相一致，以微课为例，微课短小精悍，针对性强，不受时间地点的限制。课堂教学前，微课可以让学生对所学内荣有着全面良好的认知；课堂教学后，微课又可以形象立体得对所学内容进行再现复习。因此，而在微课的录制和选取上选取上，教师要对教学目标、学生的实际情况和教学内的合理分析之后根据实际教学需要，选取适当的学习资源。这样，微课就可作为网络学习的重要载体。
（3）加强自主学习效果的评价及检测
自主评估与检测学生的学习效果及学习过程，不仅是教师对培养策略进行适时调整的前提，也是促进自主学习效果提高的重要手段。而随着网络学习在英语教学中比重的增大，传统的卷面评测和书面作业评测无法全面的体现学生的学习过程，学习软件（例如itest）或者网络学习平台以及教师精心设计的在线评测调查应作为高职学生英语能力评测的一部分，占到合理的比重。在自主学习过程中，教师要引导学生对自主学习的内容做出反馈是检查自学成果、调整自学内容，修改自学计划的一个重要依据。有效的学习方法，能让习者掌握自己的学习状况，了解自己的学习需要，从而对自主学习作出相应的调整。习者可以通过一定的手段（如作业、练习等）获取反馈信息，了解掌握知识和技能的程度，并与预订的学习目标进行比较，找出差距并究其原因，以决定下一步的学习策略。掌握了自我学习调节策略的学生能够根据自身的实际情况，制定切合实际的学习步骤和学习计划，在学习的过程中，要引导学生根据自己的学习，进行总结，制定具体的学习策略和具体的实施细则，在自主学习过程中，要注意及时调整学生的学习策略，多多合作沟通，从而最终找到最适合的自学模式，以达到最佳的学习效果。
（4）网络环境下师生间的互动
建构主义社会加工理论认为，人们以网络建立起来的交流方式比面对面交流方便快捷、有效的多。毋庸置疑，网络、智能终端已成为人们最必不可少的生活、学习媒介，高职学生也不例外。因此，师生之间除了传统的面对面教学、指导以外，以网络为媒介的新的师生互动形式也悄然兴起。网络的便捷性可使教师及时通过4G网络建立学习论坛，定期发布基于智能终端下的听说训练任务，并将主要的知识点发布在微信，QQ群中，建立学习讨论小组。与此同时，手机等移动设备上的外语学习软件也层出不穷，“有道词典”、“百词斩”、“英语趣配音”等智能软件成为高职学生课后学习外语不可或缺的工具。教师还可以设置练习、作业以及在线答疑等环节，在保障解决学生在学习过程中所遇困难的同时建立完善客观的外语教学评价体系。因此，当下教师和学生之间的交流已经不仅仅局限在课堂或面对面，网络的便捷性可使师生间交流随时随地的发生，教师和学生的关系也再是知识的施动者和被动接受者。
三、结束语
网络环境下高职学生英语自主学习能力的培养，有利于学生知识意义的构建，满足学生个体认知差异的需要，增强学生的自主学习意识，促进高职英语教学的深化改革。在培养高职学生英语自主学习能力时，需要积极转变教与学的角色，完善自主学习环境，加强自主学习效果的评价及检测，优化自主学习的网络平台，从而提高学生的英语综合运用能力，便于学生形成终身学习的意识及能力。
参考文献
[1]杜璟瑛.网络环境下培养高职学生的英语自主学习[J].济南职业学院学报，2011，（6）.
[2]马红.高职学生英语自主学习能力的培养[J].现代交际，2011，（7）.
[3]修月祯.网络多媒体环境下的英语教学改革之研究[M].北京：清华大学出版社，2006.
作者简介：孙琳(1980.07-)，女，讲师，硕士，主要从事高职英语教学研究工作。
论文作者:孙琳
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月35期
论文发表时间:2019/8/8
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