杨发奎 河南省信阳市罗山县实验中学 河南 信阳 464200）
【摘要】近年来，随着我国教育不断发展，无论是在理论还是实践方面都取得了巨大成就，已经形成相对完备的学科理论体系。目前，随着文化交流不断显现，在我国教育过程中也面临着一定挑战，为了完善教育目标、充实教育内容、改善教育方式、营造良好的教学环境，必须要提高教育的实效性。需求层次理论，在某种程度上符合当代学生发展规律以及心理价值预期，具有一定的科学性。文章通过对马斯洛需求层次理论进行分析，阐述了马斯洛需求理论价值，最后提出了马斯洛需求理论对教育目标的启示。
【关键词】马斯洛需要层次论；教育目标；层次性
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）10-126-02
在我国教育发展过程中，应该注重理论指导实践工作，不断完善我国教育理论研究，拓宽教育的深度和广度，为我国教育朝着健康方向发展提供强有力的理论指导。在进行科学教育体系构建规范过程中，必须可以借鉴马斯洛需求层次理论，更好地对教育目标进行优化、全面提高教育的层次性和结构性、充分发挥教育的人文性、帮助学生更好地认识自我、提高自身价值。与此同时，还能促进学生全面自由发展，为学生走入今后工作岗位，提供一定的理论指导，更为实现中华民族伟大复兴的中国梦奠定强有力的基础。
1马斯洛需要层次理论
需求层次理论在马斯洛人本主义心理学研究过程中占据着主要地位，它尊重人性、关注人的全面发展、重点突出个体对价值追求，充分表现人本主义心理学的研究内容，开辟心理学研究的重要发展方向。早在1954年，马斯洛在《动机与人格》一书中明确提出层次需求理论，人的需求划分为五个等级，随着认识不断深入，又将需求层次理论定义为七个主要层次。基于认识习惯，人们普遍认同马斯洛最初的五个层次理论、秉持科学完善的原则，在马斯洛需求理论在教育探究过程中以七个层次作为主要的指导。主要包括基本需求以及成长需求，基本需求包括生理需求、安全需求、归属与爱的需求、自尊需求。成长需要包括认知需要、审美需要以及自我实现需要。
第一，生理需求。这是最基本的需求之一，它是维持机体以及种族延续的最主要功能。第二，安全需求。安全需求是基于生理需求满足之后的另一种基本需要，它是一种安全感、稳定感。第三，归属与爱的需求。主要体现在家人，朋友以及社会群体中的认同感。第四，自尊需求，这是他人对个体尊严以及价值肯定的过程。第五，认知需求。马斯洛认为，人天生都有好奇心、善于发现的能力。第六，审美需求，在基本需求满足以后，这是成长过程中交委迟缓的一种类型，能陶冶情操、滋润心田。第七，自我实现需求，这是马斯洛动机理论的重要内容，个体通过自我完成自我发展，促使个体内心完成对未来的预期目标，实现自我认同以及自我实现。
2马斯洛需要层次理论价值
马斯洛需求层次理论，从诞生至今已经超过60余年。随着时间不断流逝，人们对需求层次理论的关注从未停止。马斯洛需求层次理论能帮助人们正视自己的内在需求、鼓励人们积极奋进。完备的需求理论体系建设过程中，要充分挖掘理论意义和价值，正是层次理论的有意性体现。
在教育目标落实过程中，使用马斯洛需求理论，它能有效地开辟心理学新领域。人们认识到，需求层级理论是人特有成长需求，帮助人们不断完善，找到目标和方向，马斯洛需求层次理论在发展过程中指出应该符合时代的发展，极大地拓宽研究范围，站在健康人性的角度塑造全新的人性观。与此同时，需求层次理论在教育层面，培养学生健康人格有着深远影响，它为学生发展轨迹提供一定的参照体系，站在需求层次理论角度来看，能有效地激发学生内在潜能，更加注重学生的品质以及价值的培养，要求学生在最高层次上实现自我价值。
除此之外，在教育目标探究过程中，马斯洛需求层次理论，更加注重学生内心的需求以及价值需求。无论是需求层次理论五层、还是七层，都是马斯洛需求层次理论对个体的认识、探索和开发的过程。在潜移默化过程中激发学生的主动性，在自觉实践中满足学生的自我价值需求。也就是说，马斯洛需求层次理论是以健康积极的行为，作为动机。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在尊重人性的同时，更能地反映出社会人真实的内心需要。
3马斯洛需要层次理论对教育目标的启示
3.1教学目标凸出层次化
教育目标在设置过程中，必须要按照人一生不同阶段的需求，考虑到：第一，安全教育（饮食安全、人身安全等）；第二，道德、品行教育与习惯教育；第三，知识教育；第四，综合能力（包括胆量、表达能力、沟通能力、抗挫败能力、合作能力、组织能力等）教育；第五，志向与价值观教育（促进学生对理想的确立，对真善美的追求，对自我价值的思考）。
教育并不能根据教育者的喜好任意空想，必须要依据马斯洛需求层次理论，站在受教育者长远健康发展立场上，面向国家、民族和个人的未来而设计。站在安全教育层次来看，要保证学生的饮食安全，加强日常人身安全教育工作，让学生获得充足的安全感。在道德品行教育层次，应该引导学生遵纪守法、有责任意识，让学生获得社会群体的归属感。在进行习惯教育层次，让学生具有学习的自主性、创造性，养成良好的生活习惯，充分发挥马斯洛人本主义心理学教育的主体内容，让学生获得集体的认可，得到自尊。在知识与能力教育层次，在具体实践过程中，必须要针对不同阶段的学生，设置具体化的、不同难度的教育目标。让学生在掌握知识过程中，循序渐进，更好的遨游在知识的海洋里，让学生的求知需求获得满足。在志向与价值观教育层次，需要培养学生的爱国主义奉献精神，培养学生的审美观、理想和人生价值观形成，促进学生自我实现。与此同时，还要注重教育的目标结构，最大限度内发挥自身的价值，实现学生的理想 [1]。
以上教育目标的层次性具有非常重要的意义，凡是前一个教育目标没有达到，后面的目标即使完成也没有意义或者容易出问题。以上的五个教育目标是相辅相成的：如果没有第一个目标 （就是身体不健康和不安全），其余几个目标（人品、能力、志向）再好，也是白搭（因为这种人将是“次品”和“废品” ）； 当然，如果没有第二个目标（就是品行修养差、恶习满身），其余几个目标越好，这种人对他人、对家庭、对社会就危害越大！
3.2完善教育方法
马斯洛需求层次理论更加注重教育目标的科学性，这也是马斯洛需求层次理论最直观的教育启示。对教育目标的清晰设置，要求我们不断完善相应的教育方法。现阶段，在对教育方法探究过程中，也存在着各种各样的问题。一方面，教育方式过于单一，效率不高。另一方面，在实践教育过程中，理论讲授占据较高比重，仍以传统的灌输作为教育的主要内容，在进行马斯洛需求层次理论使用过程中，需要选用科学的教育方式，考虑到学生的个体差异，满足学生身心发展的特点以及成长规律。针对学生成长不同阶段的心理特点，总结不同的层级结构，设置不同的目标，给学生实施一套行之有效的激励措施，挖掘学生的潜能。科学的教育目标设置后，在教育方法选择过程中，要考虑到教育对象的个体差异，因地制宜。选择最有效的教学方式，积极地开展教育实践活动，将马克思主义理论思想灌输到学生头脑之中，通过科学的指导，让学生形成坚定的理想观念[2]。
3.3改善教育环境
现阶段，在教育目标探究过程中，使用马斯洛需求层次理论能对教育环境进行全面改善在教育环境建设过程中，要考虑到各项外部因素，可能学校物质基础不够健全、教育经费不足、图书馆质量不达标、心理咨询室设置不健全等一系列的问题，在进行教学环境探究过程中，应该做好学生精神文明建设，避免产生消极影响因素。建设良好的教育环境，实现学生的个体发展[3]。
结语
综上所述，在教育目标层次性探究过程中，要使用马斯洛需求层次理论，才能优化教学目标。通过不断完善教育方式、对教育环境进行优化、重视个体之间的差别，充分挖掘学生的自主性和自觉性。
参考文献
[1]江曦.马斯洛需要层次理论在学生思想政治教育中的运用研究[D].四川:四川师范大学,2019.
[2]邢小冬.马斯洛需要层次理论在高中思想政治课教学中的运用[D].山东:山东师范大学,2018.
[3]马咪.基于马斯洛需要层次论的学生个人理想教育探析[D].陕西:陕西科技大学,2018.
论文作者:杨发奎
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月2期
论文发表时间:2019/11/27
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