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［中图分类号］G432 ［文献标识码］A ［文章编号］1003-1553(2009)07-0103-03
交互式教学(Reciprocal Teaching)是由美国教育心理学家布朗和帕林萨(A.L.Brown A.S.Palincsar)最早提出的一种旨在改善学生阅读理解和自我学习能力的教学方法，它是在支架式教学(Scaffolding Teaching)理论的基础上发展起来的一种教学模式。自20世纪70年代以来，许多有关交互式教学理念纷纷被提了出来。Rivers是课堂交互式教学的主要倡导者之一。她认为语言学习与教学是一种交互活动过程，教师的作用在于为学生创设活用语言规则的机会和情境。Wagner则认为交互是“个体与小组间的相互作用，至少需要两方和双边的行动”。而教育上常说的交互往往是指学习者在学习过程中，通过媒体与教师、同学或其他人之间的互相交流。从传播学的角度看，交互是传者与受者双方的信息交流，因而在各种形态的教学活动中都普遍存在着，所以说交互其实是教学活动最基本的特征之一，交互式教学贯穿于一切教学活动之中。本文通过梳理和讨论教学媒体这一教学基本元素的变迁对交互式教学的影响，旨在研究现代信息技术环境下交互式教学的创新和发展。
一、教学媒体、交互、交互式教学
教学媒体是交流、传递教学信息的基本工具。关于教学媒体的分类有多种方法，从历史的发展来看，可以分为两类，即传统教学媒体和现代教学媒体。传统教学媒体是指语言、文字、印刷材料、图片、黑板、模型及实物等，现代教学媒体是指光学投影、电声、电视、程序教学机器、计算机、网络等。媒体影响并改变着人们的学习方式和思维方式，改变着人与人、人与世界的关系。反映在教学中，媒体改变着学习者与同学、与老师、与教学环境的关系。
关于交互有多种分类方法。从是否同步的角度可分为同步交互和异步交互。从交互对象的角度，美国学者穆尔将交互分为学习者与内容的交互、学习者与教师的交互、学习者与其他学习者的交互。美国学者希尔曼又提出了第四种交互，即学生与交互界面的交互。
交互式教学系统由教师、学生、学习内容、交互支撑平台四个要素构成。教学过程中发生的交互主要是穆尔提出的三类交互活动。交互平台是一切交互进行的前提，为学习者的交互提供交流环境和支持工具。尤其是现代教育技术环境下的多媒体互动平台和网络互动平台，极大地影响和提升了交互式教学的方式方法的变革。
二、教学媒体嬗变下的交互式教学
1.传统教学媒体下的交互式教学
传统教学中的“交互”主要指师生、生生之间借助语言、文字等符号进行的交流活动及相互影响。
传统媒体下的交互主要是师生对话交互，口语传授是主要方式，在交互过程中虽然辅以必要的体态和表情，具有近距离的真实性和亲切感，学与教的双方互动性好，便于交流，但学习的效果也主要取决于施教者的经验和施教者知识的积累，学习的时间和空间的局限性大，效率较低。黑板是学生与教师之间保持共享的视觉信息的中介工具，即最基本的物理互动平台，提供的是教学或演讲时的情景内容。[1]文字、印刷技术也是主要的交互平台，它对信息的传播，只是依照语言文字进行描述，不能传播声音和动画形象，受教育者只能依赖于个人的抽象及形象思维来求得对知识的理解，而不能充分发挥其各种感官的学习效用。所以传统教学媒体下的交互式教学方式，师生主要通过交谈答疑及个别指导进行传递知识及思考训练，交互式教学系统具有一定的封闭性。
2.多媒体教学环境下的交互式教学
多媒体环境中的“交互”主要指教师、学生、计算机之间的相互交流与相互作用，教师利用计算机多媒体技术，通过交互式教学课件，真正实现双向或多向互动。
随着多媒体技术在教学中的广泛应用，以多媒体为中介的教学交互活动逐步取代了面对面的人际交互。运用交互课件能突破传统媒体的“线性限制”，以交互性、随机性、灵活性、全方位、立体化的方式把信息知识形象生动地呈现给学习者，具有交互性强、知识密度大、表现力强的特性，能很好地激发学习者的学习兴趣。[2]此外，交互式电子白板将成为未来课堂中信息技术与学科课程教学整合的主流技术，成为中小学课堂教学信息化基础设施建设的首选技术。利用交互式电子白板能建立教师与学生、学生与学生、师生与资源、本班师生与外界师生及专家的交互平台，促进多种多样的交互活动。
此类交互式课堂教学的呈现方式是以计算机技术为核心，并以信息通信技术、电子技术等深度整合的多媒体技术形式，集成了软硬件系统和资源为一体的互动平台，从而影响教学过程的各个环节。交互式教学呈现方式的诸多特性体现在教学活动的全过程，如教师备课、课堂教学、复习巩固、教学评价等多个方面。这一环境下的交互式教学系统是半封闭性的，师生地位发生转变，教师是教与学的主导者，学生是教与学的主体，是实质意义上的知识的建构者。
3.网络教学环境下的交互式教学
网络环境中的“交互”主要指教师、学生、网络学习资源之间的相互交流与相互作用，包括学生与教师、学生与学生之间的交流，也包括学生与各种基于网络学习资源之间的相互交流和相互作用。
网络具有提供双向交互的能力，从而成为非常独特的、具有巨大潜力的教育媒介。网络中师生交互使用的媒体工具有电子邮件、电子公告板、聊天室、音频会议、视频会议、飞信、网上社区等，随着Web2.0时代的到来，网络互动学习将成为学生自主学习的主要方式。网络除了呈现学科知识的内容，还应有学习资源，如相关的学习网站、案例、视音频资料、相关论文、文献等。交互活动主要有学生的作业提交、教师的作业反馈，师生在电子公告板、聊天室进行讨论，利用电子邮件进行交流。[3]学生向教师提出自己没学明白的问题，与教师及其他学习者进行讨论，发表各自的看法，以达到教学相长的目的。学生之间可以进行集体讨论、小组讨论、个别化讨论。这些交互形式有利于协作学习、讨论式学习的开展，学习者可以相互交流学习经验、分享学习成果，使知识水平和学习能力得到共同提高。
这一环境下的交互式教学系统是完全开放性的，教师的地位由传统的主宰者变为引导者、辅助者和管理者，教师在网上批改作业、回复邮件、参与讨论等，大家期望的是同步交互，事实上多数情况下是异步交互，加之大多数高校教师更关注自己的学术地位和教学影响，对E-Learning等网络交互更多时候会持慎重的态度。
三、交互式教学的新发展
进入信息时代，要求交互式教学的基本方式在继承传统教学方式的基础上，运用建构主义学习理论，体现教师的主导地位和学生的主体地位的同时，在课堂教学中仍然要灵活地运用提示教学法、问题教学法、自主教学法和探究式教学等传统交互教学方式，尤其是借助现代信息技术交互平台，更为科学合理地调节教师、学生、学习内容、交互支撑平台之间的关系，使新时期的交互教学经常性地处于一种和谐、有序、生长、发展的平衡状态中。
1.要在继承传统教学方式中寻求创新与发展
示范、呈示、展示和口述等传统的提示式教学，尽管有可能流于被教学改革者所批评的注入式教学，但教师对特定知识领域的理解程度、教师的语言能力、教师的教育艺术仍然是教学过程中的不可替代的资源，这是课堂教学的精髓所在，课堂教学环境再优化，教学方式再改变，教师的言传身教、潜移默化、引导教化作用永远不可低估、不可忽视；通过建立问题情境来调动学生的学习积极性和主动性，发展思考能力和创造能力的传统问题教学法，[4]也是需要我们继承和发扬的。师生通过民主对话与讨论来共同思考、探究和解决问题，师生建立的是平等的对话关系，还有以“自我活动性”和“自主性”为中心的自主式教学，把教与学的过程变成师生的主动性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程，充分显现学生的自主性和个性，体现“教是为了不教”的理念；在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，通过“学，思，问，探”等方式去挖掘学生的内在潜力的探究式教学等等，[5]都是新环境、新媒体、新技术下交互式课堂教学的有效教学方式，需要合理继承和创新。
2.要在课堂教学环境中寻求创新与发展
交互式教学模式，相对要求教学条件、学习环境和教师素质比较高，如计算机多媒体教学，要求学习资源网络化，教师能否设立与学生水平相应的课题等都是比较现实的问题。从“校校通”到“班班通”，从白板到交互白板，甚至相信不久的将来会把触摸屏引入课堂，这些环境的改变会进一步影响教学效果。尤其是在计算机技术支持下而开发的交互式电子白板，既具有普通白板和联网多媒体计算机功能，又可以实现普通白板功能、计算机功能以及软硬件功能与教育资源、人机—人际的多重交互，它是嵌入式软件技术和通信技术在教育媒体上的新突破。当前发达地区中小学正大规模引进交互式电子白板，一批学校正积极投身于利用交互式电子白板教学的实践中，从而改变教与学的方式，改善师生、教材、媒体的交互关系，提高课堂教学效益。
3.要在教学组织设计中寻求创新与发展
课堂教学的组织设计是完成课堂教学的基本环节，也是互动式教学方式方法的基本体现。如何在新技术环境下借助互动平台，组织和调动教师、学生，围绕学习内容，适时、适度进行交流互动，最大限度发挥新媒体的作用，弥补传统教学交互的缺陷，是实现课堂教学组织设计创新的关键。
4.要在自我发展中寻求创新与发展
交互式课堂教学不仅要注重教学环境、教学环节、教学方法的创新，更要注重教学观念的创新，营造民主、宽松、和谐的气氛，形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系；确立以学生为主体的现代教育主导观念，尊重每个学生，给每个学生提供思考、创造、表现及获得成功体验的机会，让所有的学生都能学习、都会学习，使每个学生都能主动发展自我；建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促使学生主动地、富有个性化地学习。
以上几方面的创新与发展，应该是彼此渗透，相互作用的，从而形成一个连续体、结合体、有机体。教师要积极转变自身角色，转变教学观念，充分应用现代信息技术，统筹各种教学因素，在师生间建立一种民主、平等、和谐的同志式关系，在交互式教学过程中通过互动、互助、合作探究，进而达到共同提高的目的。
四、结论
交互式教学是课堂教学的重要方式，新时期的交互式教学需要个教学要素之间更多的信息交流、活动交往、位置交换及更大范围的交际。交互式教学过程不是单向确定的，而是具有多向的不确定性。通过“交流—互动”使教学活动适应自然、适应社会、适应思维，从而以较高的效率将知识、能力、人格转化给学生。可以说交互式教学极大地提高了教师教的积极性和学生学的积极性，学生不但可以从教师的讲授中获得知识，还可以在互动和协作学习中得到启发，在获得知识的同时有效获得学习方法，尤其是获得信息技术条件下的学习方法，提高学习能力，提高做事能力，提高信息素养，提高人格修养。可以相信，在信息时代，交互式课堂教学是课堂教学改革的亮点。课堂是学校教育的重要阵地，课堂教学改革还需进一步深入，交互式课堂教学还需要不断推陈出新，从而实现课堂教学链条中“交互”这一重要环节的必需和高效、有序。当然，本研究只是简略地论述了各种交互条件下的交互式教学特性和新时期交互式教学的新发展，作为研究课堂教学的课题，更应该通过实际案例和试验进一步探索信息技术条件下的课堂交互式教学，对教学理念、教学组织、教学方法、教学策略等主要教学因素形成切实可行的研究思路和研究成果，这是本研究的局限之处，笔者将在以后的教学实践和教学研究中进行后续探索。