摘要：随着新课程改革进程的不断加快，许多小学数学教师意识到教学模式改革与创新的重要性与必要性，与此同时，根据学生的成长特点与发展规律，制定完善的教学方案，满足学生的学习需求。值得一提的是，应用题在小学数学课程中占据重要地位，小学数学教师应提高重视，制定针对性的应用题教学方案，以下为本文所作分析。
关键词：小学；中年级；数学；应用题；教学策略
小学数学教学过程中应用题教学是重中之重，应用题教学过程中将会耗费大量的精力与时间，这一过程中，学生也将积极主动地接受教师的指导，但是，最终的学习成绩却无法达到预期，无形中增加了小学数学教师的工作压力。因此，小学数学教师不仅要提高对于小学数学教学方面的重视，同时要将应用题教学作为其中的关键，通过有效协调，优化教学方案，使之更能为学生所接受，逐步打造高效小学数学课堂。文章首先针对小学中年级数学应用题教学现状进行分析与总结，阐述了相应的见解。
一、小学数学应用题教学中的问题
（一）严重脱离学生生活，教学内容缺乏实践性
传统的灌输式教学模式下更加强调学生的学习成绩，在讲解应用题这部分知识时，大部分小学数学教师都会通过单纯的数量关系帮助学生理解并解答应用题，这样的教学方式将会导致教学模式过于程式化，很难提高学生的学习兴趣，学生在学习过程中也无法消化教师所讲解的解答技巧，必然会降低学生的学习效率。对此教学模式做进一步分析，而后可知出现上述问题的主要原因是由于教师未能提高对于学生数学素养的培育，导致学生难以提高数学问题的理解力，他们很难意识到数学知识学习的重要性。加之教师在实践教学过程中脱离实际，难以体现教学内容的实践性与应用性，从而制约了学生数学能力的提升，甚至会限制学生的成长与发展[1]。
（二）无法把握新教材内容，削弱了教材的参考价值
部分小学数学教师在实践教学过程中未能把握新教材与旧教材之间的联系，或是总结其中的异同，导致新教材应用率不达标。旧教材中的应用题内容相对单一化，而新教材的应用题内容较为丰富，类型也极具多元化，但是，部分教师由于未能进行针对性的分析认为新教材中应用及教学的难度与旧教材相比较大。仍旧采用传统的单一化教学模式进行教学，这就导致一些教师很难把握新教材中的内容，提高对于新教材内容的应用率，这将导致教师的教学方法无法满足新课程改革要求，对于应用题教学水平的提升尤为不利。
（三）教学结构单一化，教学模式过于陈旧
部分小学数学教师在应用题教学过程中仍旧运用教师引导、学生训练以及例题讲解的教学策略，上述教学方式将无法使学生意识到数学知识学习的趣味性，更加难以集中全部注意力去听讲，课堂中普遍存在溜号、打瞌睡等情况，对于学生的学习极其不利。除此之外，部分教师将提高学生数学成绩作为工作中的重点，因此，在应用题教学过程中采取题海战术，这就导致学生的心理压力过大，容易产生抵触心理。长此以往，将会使学生出现厌学情绪，无法保证学生应用及知识的学习效率，甚至会阻碍学生的成长与发展[2]。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、小学数学应用题教学方案
（一）加强引导，促使学生深入思考
小学数学应用题教学过程中，教师需要根据学生的年龄特征以及个性特点，制定完善的教学方案，使之满足新课程改革要求。教师在实践教学过程中将会发现一些学生在应用题解答时存在困难很难自行解决，甚至部分学生难以深入理解应用题中所给出的条件，这对于学生应用题解答来讲无疑是巨大阻碍。基于上述情况，小学数学教师应结合自身多年的工作经验，进行针对性的总结与归纳，结合不同的应用题题型，给出相应的解答技巧与解答策略，通过有效的引导，使学生深入思考应用题，在教师的指导下，学生也将学会总结与深入思考，在思考与训练中提高应用题解答能力。
比如，某农民生产了400斤土豆，番茄则是土豆的2倍，请问农民共生产多少斤番茄？上述问题的解答，同样需要教师的有效引导，在教师的总结与分析，发现部分学生思维定势较为严重，一些学生认为需要用加法来解决上述问题，这无疑是错误的。因此，教师应引导学生学会归类，上述应用题题型为典型的倍数关系类题，所以教师需要帮助学生转换思维，对其中所给条件全面分析、深入探讨，对数量之间的关系有效把握，这样方可为问题的解决提供有利条件，使得问题解答更为高效，最终达到事半功倍的教学效果[3]。
（二）创设教学情境，激发学生学习动力
小学数学教学过程中，教师应当意识到小学阶段的学生及个性特点大多活泼好动，他们对于新奇事物具有一定的好奇心，如若在应用题教学环节仍旧采用传统的灌输式教学方法，导致教学模式过于固化，那么将无法提高学生的学习兴趣，学生的学习动力也将会被一定程度的削弱，大大影响学生的解题效率。
基于上述情况，建议小学数学教师通过情景创设的方式，打造多元化数学课堂，使得教学内容更加丰富，更能为学生所接受，逐步吸引学生注意力，全身心地投入到数学课堂，最终打造高效数学课堂。众所周知，小学数学应用题知识相对抽象，并且涉及知识点较多，要求学生具备一定的文字理解力以及数学符号的掌握能力，他们在遇到部分应用题题型时，很难通过自身的理解据高效解答应用题知识。而此时教室应用情景创设的方式，必然会调动学生的学习兴趣，在情景创设的过程中，学生将数学应用及知识与生活实际有效的联系，不仅意识到数学应用题知识的重要性，同时也提高了应用题知识的理解力，他们以切身感受基础进行深入思考，将应用题知识融于实际，对于学生解答应用题将是巨大的推动力。
上述教学方式的应用无疑是对传统灌输式教学法的改革与创新，建议教师在情景创设的过程中采用图文并茂的教学模式，避免以过度说教的方式要求学生理解，这一过程中，同样可以为学生传达更多的解题技巧，如数形结合思想等等，帮助学生掌握更为丰富的应用题解答技巧，潜移默化的增强学生的解题能力。
（三）提取题中关键点，为应用题解答奠定基础
小学数学应用题解答过程中教师要帮助学生分析题目结构，找寻其中的重点条件，以此为核心，进行针对性的探讨，这样方可使得解题方向更为明确，从而进一步提高学生的问题分析能力与探讨能力，为应用题解答打下良好铺垫。
结束语：
综上所述，文章主要针对小学中年级数学应用题教学相关问题进行分析，提出了相应的建议，希望本文所作分析可为有关的小学数学教学带来借鉴。
参考文献：
[1]唐明美.关于小学数学高年级教学中对较复杂应用题的教学实践[J].神州，2019，24（29）：97.
[2]李寿有.在小学数学应用题中低年级学生常见错误分析及对策[J].新课程?中旬，2019，27（10）：153.
[3]魏瑛.试论做好小学中高年级数学应用题教学的有效策略[J].新课程?小学，2019，17（9）：57.
论文作者:韩春
论文发表刊物:《学习与科普》2019年39期
论文发表时间:2020/2/26
标签：应用题论文; 学生论文; 教师论文; 过程中论文; 数学论文; 小学论文; 小学数学论文; 《学习与科普》2019年39期论文;