山东省邹城市石墙中学 秦显坤 273518
摘要：其实，地理方面核心素养主要含有理论与实践两部分内容，这是地理教师实施教学的一个主要方向。教学期间，地理教师需对不同的地理要素间的具体关系加以深度挖掘，培养初中生人地协调的观念，并且引导初中生从空间与时间两个角度对区域地理要素间的差别进行分析，进而对其地理方面核心素养加以培养。本文在分析地理方面核心素养具有的价值内涵的基础上，对培养初中生地理方面核心素养的策略加以探究，希望能给实际教学提供相应参考。
关键词：初中地理；核心素养；实践教学
前言：如今，新课改已明确指出，学科教学期间必须把发展学生核心素养当作依据，不断对教学目标、任务以及核心素养加以明确，进而促使学生进行全面发展。地理方面的核心素养对初中生的价值观的形成、情感道德的提高以及逻辑思维的养成起到巨大促进作用。其实，对初中生地理方面核心素养加以培养，除了需要在理论教学当中加以落实之外，同时还需在实践教学当中加以落实。在初中时期，地理属于一门必修课程，而对初中生地理方面核心素养加以培养决定了教师的教学模式以及教学手段。地理教师需对核心素养加以正确认识，并且透彻理解，这样才可把核心素养与地理教学进行有效融合，在实际教学之中对核心素养加以渗透，进而对初中生地理方面核心素养加以有效培养。因此，地理教师对培养初中生核心素养的策略加以探究非常必要。
一、地理方面核心素养具有的价值内涵
其实，地理方面的核心素养指的就是学生完成相应的地理学习以后，掌握了一些地理知识，并且具备了一定地理方法以及地理观点。当具备这些地理能力以后，对学生终身发展起到重要作用。而地理方面的核心素养主要包含人地观念、区域认知、综合思维以及地理方面实践能力[1-2]。核心素养给地理教学提供全新要求，需要教师在实际教学当中着重对初中生的人地观念、区域认知、综合思维以及地理方面实践能力加以培养，进而促使学生进行全面发展。
二、地理方面核心素养具有的特性
第一，终身性。人地关系、空间思维、地理位置以及地理技能乃是地理方面的四个基本指标，同时人类进行发展期间，个体生存必备的一项地理素养。针对初中生来说，地理知识、能力时期终身发展期间必备的一种地理品格。第二，渐进性。实际上，形成地理方面综合素养并非一蹴而就的，其是渐进过程。站在终身发展具体需求角度来看，在不同的教育时期，地理方面核心素养具有共同的指向性，同时还具有一定的层级差异性，其实一个不断深化、循序渐进的过程。
三、培养初中生地理方面核心素养的策略
（一）设置典型情境，培养初中生综合思维
在初中阶段的地理学科之中包含很多内容，尤其是国家地理具有的综合性非常强。实际教学期间，地理教师需结合该地区实际特征来设置情境，并且积极引导初中生站在不同角度加以分析。例如，在对“澳大利亚”加以讲授期间，地理教师可引导初中生对澳大利亚的牧羊场进行了解，让其从水源、地形、气候以及天敌几个方面对开牧羊场期间几个影响因素进行分析。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时，也可让初中生来担任牧场当中的设计师这一角色，并且对合理方案加以拟定。地理教师还需积极引导初中生有效拆分地理信息，将其变成若干个小单元展开探究，之后对各个单元加以排列组合，从而对内容加以全面把控以及掌握。借助此种方式，初中生的综合能力可以得到有效锻炼。
（二）结合信息技术实施教学，加深学生区域认知
伴随科技水平逐渐提高，信息技术已经在教育领域当中得到了广泛运用。在地理教学之中，教师不仅可以借助电子地图来获取全景图以及卫星地图，让初中生直观感受区域位置，同时还可借助AreGIS有关软件来辅助教学。例如，在对“气候”加以讲授期间，地理教师可用降水量有关数据和气温数据还绘制分布规律图，借助色彩加以有效渲染，把多个区域当中的地形和气候差异进行直观表达，进而让初中生在大脑当中对区域产生清晰认知。
（三）改进教学模式，提高学生的实践能力
针对较为抽象的一些地理概念以及现象，假设教师只是简单通过语言进行讲授，则很难把知识讲解清楚。此时教师可带领学生进行一些小实验，以此来调动学生的学习热情。例如，在对“昼夜长短和正午太阳高度变化”加以讲授期间，地理教师可通过制作相应模型对太阳的高度角具体变化情况加以模拟探究，让初中生在课下按照所学内容亲自动手制作模型。初中生进行模型操作期间，不仅能够对所学知识加以巩固，同时还能促使其操作能力进行有效提高[3]。假设小实验因为场地、经费以及成功率这些原因难以在课堂展开，那么教师可提前对实验视频加以录制，之后再课堂之上进行播放，这样也可激发学生的地理学习兴趣。
（四）把握教学实际，培养学生的人文观念
其实，很多问题全都需要与当地风俗习惯以及人文环境进行联系，地理环境具体形成以及出现通常会对人产生影响。地理教师难以把人独立出去而单独对地理问题加以处理与分析。因此，地理教师需把握教学实际，培养学生的人文观念。例如，在对“日本”加以讲授期间，讲到日本地震之时，地理教师可对日本人灾后重建的具体过程进行介绍，引导初中生思考这对我国有哪些借鉴意义。再如，对“环境污染”加以讲授期间，地理教师可组织初中生对生活区域附近的河水进行采集，之后到实验室当中进行简单沉淀，对河水成分进行分析，让初中生对周围的环境污染进行直观感受。
结论：综上可知，对初中生地理方面核心素养加以培养并非一蹴而就的，必须各方一同努力。新时期，地理教师必须对核心素养加以重视，同时对核心素养加以正确认识以及深入分析，需转变以往教学理念，把核心素养和地理教学进行有效结合，在课堂教学当中对核心素养具体要求加以落实。同时，地理教师还需设置典型情境，培养初中生综合思维，结合信息技术实施教学，加深学生区域认知，同时改进教学模式，提高学生的实践能力，把握教学实际，培养学生的人文观念。只有这样，才可对初中生地理方面核心素养加以有效培养，为初中生日后学习以及发展奠定良好基础。
参考文献
[1]如何在初中地理课堂培养学生的地理核心素养[J]. 颜江淮. 文教资料. 2016(22)
[2]全面理解“中学生地理核心素养”的概念内涵[J]. 邓辉. 中小学教材教学. 2015(10)
[3]庄小燕.例谈核心素养之初中地理实践力的缺失与补位[J].当代教研论丛，2019(01)：
论文作者: 秦显坤
论文发表刊物:《创新人才教育》2019第4期
论文发表时间:2019/7/19
标签：地理论文; 素养论文; 初中生论文; 核心论文; 教师论文; 区域论文; 初中论文; 《创新人才教育》2019第4期论文;