高职应用文写作教学的问题与对策
□李 滢
【内容摘要】 应用文的写作水平已经成为衡量职场能力的标准之一，众多的高职院校普遍开设了应用文写作课程。但由于各方面的原因，写作教学中出现了一些问题，需要从教学观念、课程设置、教学内容、教师队伍等方面去解决，提高学生应用文写作能力，培养高素质的技能型人才。
【关键词】 高职教育；应用文；写作教学
应用文作为处理事物、传递信息和交流沟通的工具，随着社会的发展，其价值越来越为人们所重视。应用文的写作水平已经成为各种职业岗位的基本要求，成为衡量职场能力的标准之一。高职院校以就业为导向，普遍开设了应用文写作课程，提高学生的写作能力，增强学生的职场竞争力。但在实际教学中，由于各方面的原因，出现了一些问题，导致毕业生的应用文写作水平远远达不到课程设置的目的，满足不了用人单位的实际需求。因此，解决应用文写作教学中的问题，提高教学水平，已经成为高职院校应用文写作教学亟待解决的重要课题。
一、高职应用文写作教学中的问题
(一)课程设置不合理，学生学习缺乏专业知识支撑。高职院校一般都是将应用文写作列入公共基础课范畴，各个专业的应用文教学使用统一的课程标准，统一的教材，课时、考试也都一致，这种通用的模式忽视了应用文写作课程的专业性、实践性，教师教学中缺乏指向性，不能灵活地根据学生专业或岗位所需进行授课，只能泛泛而谈，脱离了生活、工作的实际，学生感觉学与不学都一个样，教学效率不高。在专业培养计划中，应用文写作课程通常是安排在第一学期，而且只有一个学期，授课时数偏少，课程结束后也不再有系统的教授和训练的时机。应用文写作具有很强的专业性、实践性，教学安排在第一学期，对于刚入校门的大一新生来说，在没有任何专业基础的背景下去学习，缺少了专业理论知识的支撑，学生学起专业性较强的写作例文就很困难，更别说实践训练了。教学时数少，教师为完成教学任务，会把教学重心放在对文体知识的讲解、分析上，课堂实践训练时间被压缩。应用文写作能力的提高，没有捷径，更不可能一蹴而就，虽然应用文写作不像其他的文学体裁要有很好的文采、很深的文学底蕴，学生学习应用文只需要达到格式规范、文字通顺、简洁明了，但是没有足够的鉴赏和练习时间，这个最基本的目标也难以实现，最终教师教的辛苦，学生学无所得。
(二)教学理念流于形式，教学模式单一。高职院校是以培养高素质专业人才为出发点，帮助学生建构就业生存的能力，很多教师对应用文写作课程的认识不深刻，更多地关注应用文写作的工具性、技能性，而忽视写作的人文性。应用文写作模式单一，教师在教学过程中主要是根据教材上的内容和要求展开教学，先是介绍应用文的写作格式、要求，而后分析、肢解例文，教学时间充足的话再让学生练习写作，照本宣科，没有新意，不能充分发挥应用文写作的内在价值，忽视了应用文写作对学生的身心成长，教学过程教师占主导，学生处于被动地位，学习热情不高。
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(三)教材内容缺乏高职特点、缺少实用性。高职院校应用文写作教材很多，教材质量参差不齐，大多数都是东拼西凑之作，还有些是在普通高等院校教材的基础上进行删减或延伸，体系庞杂、以解读应用文文体为主，内容空洞、事例枯燥，不符合高职专业特点以及高职学生特点。即便是专家专著，也多是缺乏专业性、时代性、实践性，与学生的实际生活和以后的职业发展相距甚远。
(四)提高教师的专业教学能力，促进教师专业发展。应用文写作教师写作水平的高低，直接影响着教育教学的效果。因此，高职应用文教师必须要有扎实的理论功底和较高的实践操作能力，同时要有专业的创新意识，在不断地自我充电、学习更新知识储备的基础上积极更新教学理念、优化教学思路、创新教学方法。多和用人单位联系，了解一线单位的需求，让学生所学和企业所求联系起来，只有这样才能在课堂上，真正做到有的放矢。
二、高职应用文写作教学的对策
在某些特殊的情况下，ATS可能会判定某两列列车有必要进行直接通信，则向这两列列车询问可否建立D2D通信，列车将回复可行信息或者回复不可行信息，如图2中虚线箭头所示。如果两列车都回复可行信息，则正常分配资源建立D2D通信；如果有列车回复不可行信息，则ATS会分析原因，并作出相应处理。如果出现列车没有回复任何信息的情况，ProSe服务器将重复有限次数发送询问信息；若该列车持续无回复，则ATS判断通信存在问题并向该车的周围列车发送该车位置信息并分配无线资源，用于周围列车进行自组织发现与通信过程，以防止事故的发生。
(三)科学甄选教学内容，融合多种教学方法。应用文写作教学中，教师要结合学生所学专业、结合实际教学活动，灵活地安排教学内容，优化教学体系。课程内容不求全，只求精，符合职业岗位需求，能达到学以致用。比如艺术类学生可以侧重于广告策划、事务性应用文等内容，财务管理专业可以重点讲授市场调查报告、经济合同、财务分析报告等应用文体知识。教学内容越贴近社会实际工作，贴近学生毕业后工作的内容，学生有实用感，主动学习的意愿就越强，学习态度自然就会端正，学习效果就会提高。
(二)结合专业合理安排课程体系。应用文作为国家、社会组织、个人日常处理事务和分析实际问题的专用文体，在不同行业、不同领域中有着不同的写作方式、写作要求。应用文写作课程安排要以整个专业课程体系为基础，各类专业课程开设的情况，利用丰富的专业知识展开教学活动，一般安排在第三第四学期最佳，在学生已经积累了一些专业知识的基础上，在没有即将就业的压力下，学生学习应用文写作才能更深入、更专业。保证充足课时完成教学任务，统筹安排理论课程和实践课程，注重学生写作实践的训练，让学生在专业文书写作的实践操作中掌握理论知识，这样才能增强学生的积极主动性，提高专业写作技能。
(一)落实理念，锐意创新。应用文写作在提高学生的综合素质、增加就业机会、促进学生的发展等方面的价值随着高职院校课程改革的不断深入，逐渐被学校和教师重视。但是这种重视很多时候是停留在观念上，停留在口头上，没有真正地落实到教育教学实践中，导致应用文写作课程依然是传统的教育模式、传统的教学方法。写作最能够体现出学生的专业学习能力，也是考核学生学习效果的主要方法，是以书面形式进行专业实践的最有效途径。要提高写作教学的质量，就不能流于形式，要从根本上积极转变观念，让理念落地，锐意创新，激发学生的学习动力，提高学生的应用文专业技能。
“你不晓得，他老公打牌抽烟喝酒啥都干。糙子哩。当初，他相中了秀姐，秀姐走到哪，他就跟到哪，秀姐上厕所他就在外面等，秀姐吃饭，他也端个饭碗。那时，剧团里有个演武生的，看不惯，就说了几句直话，却让他打了半死。剧团里没办法，怕闹出事来，把秀姐送回了家。他三番五次是上门向秀姐求婚，秀姐打死都不同意，父母更是一百个不肯，这不是把女儿往火坑里推，你说他怎么着？”
应用文写作综合性很强，传统的讲授理论而后练习写作，这种单一的教学模式难以提升学生的整体素质。采用项目教学法，根据实际工作需要，结合教学目标和教学内容，提炼设计若干仿真的项目，在项目中把写作理论、写作训练、应用场景、工作需要等融为一体，实现写作课程教学和工作时间无缝对接。比如招聘求职将企业介绍、招聘启事、个人简历、自荐信整合起来，学生进行完整的流程展示，将理论灵活地运用到实践中，通过学习、思考、写作、交流、合作、实践、点评等环节，促进学生思维能力、沟通能力、合作能力、实践能力、表达能力等综合能力的提高。此外，诸如案例教学法、情境教学法等教学方法都可以融入到课堂教学中。写作教学必须要从课堂内延伸到课堂外，开展实践性写作活动，如举行写作技能大赛，鼓励学生积极向校报投稿，引导学生参与各种社团活动、假期开展社会调查等，在日常生活中把学生的活动与应用文写作结合起来，让学生体会到应用文的实用性，学生才能从根本上重视起来，应用文教学才能事半功倍。
高职院校应用文写作教学中存在诸多问题，要从教学理念、课程设置、教学内容、教师队伍等方面去解决，提高学生应用文写作能力，培养高素质的技能型人才。
(四)教师实践不足，学生基础薄弱。高职应用文写作，大多都是中文专业的教师，没有相关的行业、专业知识，更别说实践经验了，在教学中只能重点讲授写作技巧、写作方法，理论和实践相脱节，再加上与企业、用人单位没有直接的联系，没有实践考察的平台，在讲授中涉及到的一些专业知识只能囫囵吞枣，应付了事。高职院校学生的文字功底普遍较低，写作知识、能力匮乏，有的学生连基本的文字通顺都达不到，甚至错字连篇，提起写作就面露难色，产生抵触情绪。应用文有着固定的格式，学生学习起来没有什么难度，有时候可以直接套用，难就难在书面语言的组织和表达，不能通过复制粘贴，这就增加了教学效果的实现难度。有些学生进入职业院校之后，偏执地认为高职院校的学习就是为了掌握一门技术，文化知识没有什么用处，对文化课普遍轻视。再加上应用文格式固定、语言平实，专业性和时效性又很强，学生学起来感觉枯燥无味，没有了学习的内驱力，影响教学效率。
另外，高职院校要为教师的专业发展积极创造条件，邀请行业中应用文相关的专家或学者来学校讲座，提高学科研究的氛围；通过专题讲座、专业培训、参与校外写作教学观摩研讨交流等活动，丰富教师的写作经验。
(五)完善教学评价体系激发师生写作热情。教学评价要改变过去以教师为主，一支笔一张试卷的单一考核评价模式，过程性和结果性相结合，评价着眼于学生学习的整个过程、着眼于学生未来职业长期的发展，建立可持续性、发展的评估体系，多元主体参与评价，以能否成为一个具有高技能创新型人才的标准去拟定评价。通过教师与学生的互评、学生自我评价、学生与学生间的互评，在自我与他人共同的评价体系中发现问题、解决问题，进一步提升内化写作知识，提高写作能力，激发教师和学生的热情。
应用文写作教学是高职院校人文教育工作的重要组成部分，承担着学生思维能力、书面表达能力、未来从业能力等综合能力的训练，高职院校必须要提高应用文写作教学，才能更好地促进学生毕业后的职业发展。
1.2.1 会计核算不够规范 会计核算制度要求核算的会计信息真实、可靠，符合相关准则法规。由于甘肃省很多中小企业因为自身发展不够成熟，所以在会计核算上存在不规范问题。如调查中有些企业名义上采用权责发生制，实际操作中对于收入往往因为现金的使用而采用现金收付，进而以此确认收入，导致会计信息中收入不实。再如企业会计核算中也出现原始凭证不合理合法，与记账凭证不能完全对应等情况。
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【基金项目】 本文为安徽省高校优秀青年人才支持项目“提升高职院校人才培养质量的政策研究”和淮北职业技术学院特色专业“高铁乘务专业”(编号：2016tszy-01)与淮北职业技术学院质量工程“商务礼仪团队”(编号：2018jxtd-01)及淮北职业技术学院人文社会科学重点项目“高职生基础应用写作能力的调查与研究”(编号：2018-B-9)阶段性研究成果。
【作者简介】 李滢(1976～)，女，安徽淮北人；淮北职业技术学院副教授；研究方向：课程与教学
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