赵贵玲 浙江省临海市杜桥镇溪口小学 317016
摘 要：语文是一门创造性颇为丰富的学科。学生一旦处于主动状态，必定会爆发出无限的创造火花。因此，现代语文教育提倡在课堂中以学生为主体，充分开发学生的各种潜能，注重学生个性品质的形成，让学生在言语实践活动中真正“动”起来。如果说少儿时期是个性品质培养的最佳期，那么语文课堂就是使他们潜在的创新个性品质得到适时开发的重要基地。
关键词：小学语文 学生个性 培养
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生个性不同，选择学习的方式也不同，对课文的理解和领悟也就不同。因此，教师要做到“以生为本”，在课堂上应该尊重小学生的个性特点，认同学生的个性差异，采用有针对性的教学方法，努力改变学生的学习方式，才能使小学生的个性得到发展。本文试结合自己多年的教学经验谈谈如何在小学语文课堂教学中培养小学生的个性。我的想法主要有：
一、尊重学生，自主选择学习方式
例如，我校教师在教学《清平乐·村居》一课，根据多元智能理论，让学生根据自己的特长自主选择，开发生成了以下教学过程：
师：同学们读懂了词意，才能在脑中形成完整的画面。这些画面有景有人，生趣盎然，你最喜欢哪一幅呢？能否用你喜欢的方式把画面情境表现出来？
（学生用自己喜欢的方式投入到学习中。）
师：能展示一下你们的学习成果吗？
生：老师，我最喜欢“茅檐低小，溪上青青草”。我用画画的方法，表现的是：夏天的乡村，草木丰茂。一条小溪在青翠的小草间蜿蜒而过。溪水淙淙流着，好像在唱歌给溪边的小草听。溪边有一座茅屋，屋檐低低的，还晒着几个大红辣椒（众人笑）。是的，我去过农村，见过的。
师：真不错，老师仿佛走进了乡村，听到了老人之间朴实无华的对话。
生：老师，我喜欢“大儿锄豆溪东”这幅画面，我把它改成了小散文：太阳快落山了，晚风习习，大儿子阿虎还干劲十足呢！你看，田间的杂草在他锋利的锄刀下乖乖投降了。豆苗呢，在淡红的晚霞下跳起舞，好像在感谢阿虎。阿虎笑了，汗珠一滴一滴落进泥土……
师：你的想象真丰富，语言真美，将来也是个大词人！
我们允许并且鼓励、引导学生能根据不同的学习内容、不同的外部环境和条件，灵活地运用自己喜爱的方式来学习。
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二、认可差异，允许学生各抒己见
学生是学习和发展的主体，语文教学应该关注学生的个体差异和不同的学习需求，努力把课堂构建成“多言堂”，让学生各抒己见，多听听学生不同的见解和声音，这是我们每个教师所必须做到的。如我在执教《小柳树和小枣树》一课，在引导学生理解小柳树很骄傲、小枣树很温和时，问：“你们喜欢小枣树还是喜欢小柳树？”一位学生回答：“我喜欢小柳树，因为它长得漂亮。”我马上对他表示赞同。我们应该承认学生个体之间的差异，允许学生对同一篇文章有不同的理解和看法、对同一事物有不同的描述和说明、对同一事物的观察有不同的方法和角度、对同一情境的刺激有不同的反应和表现，这样才能让我们的语文课堂和谐进行。
三、关注个体，注重个性情感体验
例如在教学《故乡的杨梅》这一课时，我让学生听了一首歌曲《故乡的云》。歌声在学生的心中回荡，大家埋头阅读起来，教室里出奇的安静。通过默读、散读、齐读、品读，学生理解了课文运用比较、比喻等方法，从视觉、触觉、味觉等角度对故乡杨梅的形状、颜色、滋味进行了细致描写。由于读得充分细致，因此交流时学生十分积极，手举得高高的。但是他们仍然没能深刻体会到作者深沉热切的思乡情怀。这时，我让学生再读课文，找一找课文中有什么特别的地方。经过短时间的沉默，不少学生终于发现了几个特别之处：我觉得细细的、丝一样、若断若续的雨就是作者连绵不断的愁绪；我觉得文章的题目是“故乡的杨梅”，而故乡的杨梅是在雨天成熟的，所以要写雨；我觉得这个雨不仅是自然界中的雨，而且是作者人生道路上的雨，因为他漂泊异地，特别是还在生病，可以说这雨是作者生活中遇到的困难……本教学片段中，一曲《故乡的云》把学生带入了课文浓重的气氛当中；一次次的指引激起了学生求知的欲望，拨开了他们眼前的迷雾；而让学生谈谈自己类似的事例则把情感推向了高潮，学生的思想由此得到了升华。
总之，在语文课堂教学中，教师应该关注每一位学生，“以生为本”，在充分尊重学生的基础上，培养学生的个性特点。课堂教学只是示例教学，课堂上不要面面俱到，要让学生学得充分、学得深刻。教师要善于质疑，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题。在语文课堂教学中要充分体现“以人为本”的思想，促进学生自主能力的发展，突出学生的主体地位，培养学生良好的思维品质，满足每一个学生终身发展的需要。
参考文献
[1]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社，2001，7。
[2]崔新建《树立以人为本的教育观》.《人民教育》，2004，23期。
[3]华国栋《差异教学论》.教育科学出版社，2001年版。
论文作者:赵贵玲
论文发表刊物:《素质教育》2015年8月总第183期供稿
论文发表时间:2015/7/23
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