欠发达地区初中语文教师素质调查与思考，本文主要内容关键词为：语文教师论文,欠发达地区论文,素质论文,初中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、调研的组织实施
1.调研对象
定西市中华路中学、公园路中学、
口中学、鲁家沟初级中学、赵家铺学校、东岳初级中学、陇西云田初级中学和丹义初级中学等8所学校的语文教研组，以及在定西师专参加汉语言文学函授面授的定西市部分教师，共计247人。其中女教师98人，占40%；男教师149人，占60%。年龄在36岁以下的占66%，36～45岁的占27%，45岁以上的占7%。
2.样本构成基本情况
(1)教龄：被调查对象的教龄在11年以上的占46%，4～10年的占41%，3年以下的占13% 。
(2)职称：被调查对象中中学高级职称占0.8%，中学中级职称占25.7%，中学初级职称 占43.5%，其他占30%。
(3)学历：被调查教师中具有本科学历的占22%，大专学历的占65%，其他占13%。
(4)所学专业：被调查教师中，最高学历所学专业为汉语言文学的占86.5%，有13.5%的 初中语文教师所学专业与所任教语文学科不对口。
3.研究方法
(1)由调研者统一发放有关问卷，并现场监督问卷的填写、收集，以确保问卷的有效性 。问卷一律不署名，以便客观真实地反映情况。现场发放问卷258份，回收有效问卷247 份，回收率96%。
(2)与调研对象个别访谈，以配合问卷调查。
二、调研结果与分析
1.情感品质调查分析：
情感品质指被调查教师对教育教学的态度、看法，它是一种支配教师教育教学行为的 内驱力，是教师素质中起主导作用的心理品质。通过对情感品质调查结果的分析，可以 了解欠发达地区初中语文教师对教育教学和教改的认识，探究欠发达地区语文教学教改 滞后于发达地区的非智力因素。
(1)对教师基本素质的认识(调查结果见表1)
表1 对语文教师基本素质的认识
渊博的知识 职业道德 创新精神 现代教育理念 教学方法
你认为语文教师应该 72%64%
53%53% 51%
具备的基本素质是 进取精神健康心理 人格魅力 现代教育技术 科研能力
49%49%
41%
40% 20%
调查结果分析：从表1看，半数以上的教师认为“渊博的知识”“职业道德”“创新精 神”“现代教育理念”和“教学方法”是初中语文教师应该具备的基本素质。该项调查 首先体现了被调查教师对知识的推崇。职业道德作为支撑教师精神大厦的支柱，同样获 得教师们的普遍认可。创新精神是素质教育的灵魂，只有教师首先具备创新精神，才能 激发学生的创造潜能。现代教育理念和教学方法，是引领教师教学实践的“纲”和实施 教学计划的手段，是一个教师不可或缺的基本素质。
“进取精神”“健康心理”“人格魅力”和“现代教育技术”，也被相当一部分教师 所认同。仅有20%的教师选择“科研能力”，这说明我们的教师科研意识淡薄。诚然， 教师与科研人员有别，教师是教育实践者、行动者，但是，“实践出真知”，真正有价 值的理论必然源于最基层的实践，这是那些关在书斋里面壁虚构的学者无法比拟的；而真正有意义的实践必然产生有意义的真知灼见。同时，科研过程也是整合、升华教学实践的过程，教师通过科研活动，必然会使自己的教学更自觉、更理性、更系统。所以，应该加强教师的科研素质。
(2)对“新课程”改革的看法以及课改对教学的影响(调查结果见表2)
表2 对“新课程”改革的看法、课改对教学的影响
你对“新课程”改革的看法 非常必要距离现实尚远 不了解
58%
38%
4%
“新课程”改革对你教学的影响教学理念的转变教学方法的转变
没变化
64%
53% 3.6%
调查结果显示，大部分教师能够认识到“新课程”改革的必要性，但又有相当一部分 教师认为尚停留在政策宣传和理论探讨阶段，在教育教学现实中看不到明显成效。这说 明“新课改”的宣传很有力度，而落实不够，“落到实处”显然成为“新课改”的“瓶 颈”。课题组成员在与教师个别访谈中了解到，考试成绩仍然是评价一所学校、一个教 师、一个学生的重要尺度，分数仍然是决定一个学生甚至教师人生命运的关键，因此， 考评制度不变，教育现状很难改观。
关于“新课程”改革对教学的影响，大部分教师表示在教学理念和教学方法上有所转 变，这说明“新课程”对教师触动很大，但并不意味着彻底改观。
(3)对教师职业的看法及从教原因的认识(调查结果见表3)
表3 对教师职业的看法及从教原因的调查
你认为教师职业是很普通的职业最理想的事业谋生的手段
58%28%14%
从教原因 服从分配自己选择
纯属偶然
61%28%11%
调查结果表明，仅有28%的人认为教师职业是其最理想的事业，这意味着只有少数语文 教师能够自觉自愿地把自己的生命与智慧倾注到教学中去，这样的教师才是真正意义上 的教师。58%的人则认为是很普通的职业，这部分教师对教育工作没有特殊的兴趣，但 也可能被职业道德所驱使，敬业爱岗，做出成绩。14%的人把教师职业当作谋生的手段 ，这样的教师不能从教学中“找到创造的喜悦”，当然也不能唤醒学生的创造热情。
无独有偶，同样仅有28%的人是主动选择了教师职业，这表明的确只有少数教师真正热 爱教育事业，真正愿意全身心地投入到教育教学活动中去。61%的人是被动服从分配， 当教师有情不由衷之慨。11%的人当教师缺乏理性选择和思想准备，从事教育工作带有 极大的随意性和盲目性。说明教师队伍不够纯粹，是欠发达地区教师素质偏低的原因之 一。
(4)关于师生关系和体罚(调查结果见表4)
表4 对师生关系和体罚的认识
你和学生的学生成长的指导者、合作者和促进者 平等关系 管理与被管理的关系
关系是56% 33% 11%
你对体罚学有一定作用
可以理解 坚决反对
生的看法
50% 38% 12%
调查结果分析：师生关系是目前教育界普遍关注的话题。素质教育要求教师走下神坛 ，回到学生中间，做学生成长的指导者、合作者和促进者，每个学生有自己独特的个性 和成长规律，教师不能强制改变和包办代替，园丁不能代替树去生长，大多数教师对此 已达成共识。“平等”的师生关系，指人格的平等，而非绝对抹杀角色差异。强调权威 和秩序的管理者角色，仍被少数教师所认可，这些教师需要进一步领会新的教育理念。
国内外对“体罚”的看法分歧一直很大。西方有句谚语：“Spare the rod spoil the child.”(吝啬棍子，宠坏孩子)美国有65%的人赞成适当体罚学生。在我们所做的学生 问卷调查中，有7%的学生“经常被体罚”，53%的学生“偶尔被体罚”，27%的学生认为 体罚“有一定作用”，54%的学生表示“可以理解”。适度体罚，对极个别学生或许有 “当头棒喝”的作用。但无论如何，体罚是不策略的，违法的，我国《未成年人保护法 》第15条规定：“不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严 的行为。”应该加强教师的法制观念和人生修养，避免不人道的事件发生。
(5)关于教师职业倦怠心理(调查结果见表5)
表5 职业倦怠心理的症状及原因
职业倦怠心理的具体表现 对前途感到担忧 精力不够，力不从心 对教改不适应
29%
27% 20%
缺乏创新与工作热情
觉得工作无意义 没有以上症状
19%
3.2% 11%
形成倦怠心理的主要原因 教学评价不公正 教学工作的琐碎重复
劳累过度
40%28% 20%
学生基础太差，厌学
待遇低，工作条件差缺乏成就感
18%14% 10%
调查结果分析：教师的职业倦怠心理指在巨大心理压力下，丧失教学信心、热情和责 任感，感到力不从心，心智枯竭的状态。从调查数据看，没有职业倦怠心理症状的教师 只占十分之一，余者均有不同程度的表现：或对前途感到忧心忡忡；或对来势凶猛的教 育改革难以适应；或对繁重的教学工作感到力不从心，无能为力，因此丧失创新精神与 工作热情。但大多数教师能够认识到教育工作的价值和意义，只是面对风起云涌的教改 缺乏信念和安全感，对自身价值和能力充满疑虑。
关于职业倦怠心理形成的原因，40%的教师认为源于“教学评价不公正”，教学评价是 教师工作实绩的证明，不公正的教学评价，会严重挫伤教师的工作热情，使之产生倦怠 心理。有28%的初中语文教师认为“教学工作的琐碎重复”导致倦怠心理，“琐碎”往 往跟应付流于形式的各类检查有关；“重复”或许与我们教师教学程式化、缺乏创新有 关。“太阳每天都是新的”，能在无限丰富的语文教学中不断注入活力，就不会有“重 复”之感。选择“劳累过度”的教师有20%，古人云“日讲千言，不劳自伤”，但教师 可以尝试新教法，使自己的教学从沉重的“豪夺”型向趣味盎然的“巧取”型转变。有 18%的选“学生基础太差，厌学”，学生“厌学”与教师“厌教”有直接关系。“待遇 低，工作条件差”和“缺乏成就感”所占比例最低，这说明贫困地区的教师尽管贫困， 但并不迷恋物质条件，并且能够充分肯定自己工作的价值和意义。
2.智力品质调查分析：
智力品质是教师素质的核心。教师的智力品质，是决定教师教学质量和水平的主要因 素。智力品质的调查分析，主要针对被调查教师对教育教学活动的认识能力、理解能力 和解决实际问题的能力。通过智力品质的调查，揭示欠发达地区初中语文教师智力品质 中存在的问题并提出相应对策。
(1)关于知识素养和加强薄弱环节的途径(调查结果见表6)
表6 教师知识素养现状和加强薄弱环节的途径
你的知识素养中最薄弱的是相关学科和传统文化素养 教育理论素养 语文专业素养
42%35%
23%
加强以上薄弱环节的途径是
自学 学历进修放弃
68% 31%
0.8%
调查结果显示，被调查教师最缺乏的是“相关学科和文化素养”，其次是“教育理论 素养”，这说明年复一年地重复教材内容，使教师的教学视野越来越局限于语文学科， 失去与边缘学科、传统文化和教育理论的联系，不能将学生的思维由教材引向广阔的文 化天地，导致语文教学陷入“一片孤城万仞山”的困境。“语文专业素养”是一个语文 教师从事教学的基础，假如这一基础薄弱，便很难胜任教学工作。
68%的教师认为自学是充实知识素养的最佳途径，这是可贵的。脑袋在肩上，读书靠自 己。梁漱溟先生说过：“自学就是一个人整个生命的向上自强，要紧在生活上有自觉。 ”梁先生之“自学”，指个体生命的自我升华和完善。我们的教师如果有了这种“向上 自强”和“自觉”意识，精进勇猛，自修自炼，何愁学问不成!31%的教师选择学历进修 。表示放弃的只有两个人。
(2)关于语文教学的目的和创新教学(调查结果见表7)
表7 对语文教学目的和创新教学的调查
你语文教学的主要目的是激发学生的创新热情夯实基础提高学习成绩
59%30%
25%
关于创新教学你最缺乏的是
创新意识
创新个性创新思维创新能力
15%
19%
36% 44%
调查结果分析：59%的人选“激发学生的创新热情”，说明“新课程”教育理念深入人 心，多数教师有了创新教学的意识。
从调查看，大部分初中语文教师认为自己并不缺乏“创新意识”和“创新个性”，而 缺乏“创新思维”和“创新能力”。说明教师们渴望实施创新教学而苦于无能为力的焦 灼心态。“创新思维”体现为思维的广阔性与深刻性、独立性与批判性、逻辑性与灵活 性等，语文教师创新思维的形成，以博览群书、独立思考、潜心研究为前提；“创新能 力”指能够完成某种创新活动，实现创新意图的本领，可以通过具体的实践活动培养提 高。“创新思维”和“创新能力”的形成，非一日之功，需要教师们以及师资培训工程 付出长期而艰辛的努力。
(3)对教材和教学科研疑难问题的处理(调查结果见表8)
表8 对教材和教学科研疑难问题的处理
你对教材的处理 以学生的实际为主 以教参资料为主 以自己的思考为主
46% 33%
21%
你在教学和科研中遇到
向同事请教独立钻研 暂时放下
疑难问题时76% 38% 2.8%
调查结果分析：46%的教师处理教材“以学生的实际为主”，是符合教学规律的。33% 的教师以教参为依据，一方面说明教师审慎严谨的教学态度；另一方面说明教师学识有 限，不能自如驾驭教材，同时缺乏大胆创新的精神。叶圣陶说：“教材不过是例子。” 例子俯拾即是，教参并非金科玉律。21%的教师表示“以自己的思考为主”，说明这部 分教师能够以主人翁的眼光看待教材，不被教参所局限，表现了可贵的胆识和魄力。
调查表明，76%的教师遇到疑难问题时“向同事请教”，体现了谦虚的美德。38%的教 师“独立钻研”，显示了尤为可贵的探索精神。“暂时放弃”的只有2.8%。
(4)对教师阅读范围、写作兴趣及普通话水平的调查(调查结果见表9)
表9 教师阅读范围、写作兴趣及普通话水平
你的阅读范围是 兴趣广泛 文学作品教学参考书
53% 31% 30%
你的写作兴趣 学术论文和教育随笔文学创作
不写
37% 15% 43%
你的普通话水平 较标准标准
接近方言
67% 18% 15%
苏霍姆林斯基说：“无限相信书籍的教育力量，是我的教育信仰的真谛之一。”“一 个好教师，应具备比中学教学大纲的规定多许多倍的知识。教学科目对他来说只是科学 的基础知识。”一个语文教师课堂教学信息量的多少，是否能够引领学生从教材走向无 限广阔的世界，决定于教师读书思考的广度和深度。从调查结果看，53%的教师读书兴 趣广泛，31%的教师只读文学作品，30%的教师阅读范围仅仅局限于教学参考书，这说明 教师素质的薄弱，的确与读书少有关。
调查发现，有37%的教师写学术论文和教育随笔，有15%的教师创作文学作品，43%的人 不写。总体而言，教师对写作的兴趣索然。写作水平是构成教师智力素质的重要因素， 从培养学生“读”“写”能力来看，只有对写文章有切肤之感的人，才最解文章味道， 最懂作文之法。所以，应该鼓励教师多写。
“工欲善其事，必先利其器。”语言是教师之“器”，是实施教学的工具。普通话的 规范普及是历史的必然。调查显示结果不容乐观，只有18%的初中语文教师普通话达到 标准，离要求尚远。15%的还在用方言进行语文教学。67%的较标准，说明已有用普通话 教学的意识，但是不规范，需要培训提高。
(5)对目前语文考评的看法(调查结果见表10)
表10 对语文考评看法的调查
你对目前语文考评的看法 向素质教育过渡 助长应试教育弊端 有利于考查学生语文
39% 38%23%
调查结果表明，认为目前语文考评“向素质教育过渡”和“助长应试教育弊端”的人 数几乎相等，说明教师整体上对语文考评的认识尚处于模糊含混状态，实际上，目前语 文考评无疑正趋向素质教育，但还没有摆脱应试教育的惯性和影响。23%的教师认为有 利于考查学生的语文基本能力，暴露了教师对语文考评认识的局限。说明关于语文考评 ，无论理论渗透还是实践操作都需要加大改革力度。
3.技能品质调查分析：
技能品质指被调查教师掌握和运用教学技术的能力，是教师顺利开展教学活动，实现 教学目的的有力保证。调研技能品质的意义，在于掌握欠发达地区初中语文教师运用教 学技能的情况，思考对策，提高其技能水平。
(1)迫切需要学习的内容和运用现代教学媒体的情况(调查结果见表11)
表11 迫切需要学习的内容和运用现代化教学媒体的调查
你认为迫切需要学习的是
现代媒体的操作 现代教学方法 现代教育理念
46%
43%
35%
运用现代化教学媒体的情况 幻灯与投影仪、录音机多媒体课件
从未使用过
46%
12%
42%
调查结果显示，我市教师迫切需要学习的是现代媒体的操作，因为大部分学校根本无 媒体可操作。现代教学方法，也是教师们感到棘手而迫切需要学习革新的问题。相形之 下，对教育理念比较了解，但仍有继续学习的必要。
调查表明，运用过多媒体课件的教师微乎其微，近半数的教师从未使用过任何现代化 教学媒体，说明我市初中办学条件距离现代化要求还很远。我们走访的学校，十有八九 没有电脑，而现代化多媒体是高效快速传递信息的方便法门，已成为重要的教学手段。 因此要改善我市办学条件，应大量引进现代化教学设备。
(2)关于语文实践活动的开展(调查结果见表12)
表12 开展语文实践活动的情况
作文竞赛演讲会、辩论会读书交流会
67%41% 28%
你开展过的语文实践活动有课本剧社会调查
没有开展过
22%14% 11%
调查结果分析：语文课是实践性很强的课，学习资源和实践机会无处不在，教师应该 引导学生走进广阔的“大语文”天地，而不应该仅仅局限于课堂学习。调查数据表明， 我们的语文实践活动还停留在校园内，书本上，极少触及现实问题，故而学生很难形成 亲近自然、关爱社会、完善自我的使命和合作精神，这在某种程度上反映了教师技能素 质的欠缺。
(3)对研究性学习的看法(调查结果见表13)
表13 对研究性学习的看法
你对研究性学习的看法 可培养学生创新能力 浪费时间，没必要 不知道怎么做
83%16% 0.8%
调查结果分析：研究性学习“强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和 学生的实践与体验”。对促进学生全面、主动、和谐和持续发展有不可估量的作用。调 查显示，83%的教师认识到研究性学习可培养学生的创新能力，但有16%的教师认识有偏 差。不知道怎么做的极少。可见，有效操作成了研究性学习的关键。
(4)关于组织讨论和课后辅导(调查结果见表14)
表14 组织讨论和课后辅导的做法
关于组织讨论每个教学单元讨论一次每学期讨论数次 从未讨论过
46% 38%
16%
你课后辅导的做法是
布置书面作业
提供阅读书目
开展活动
兼而有之
43%23% 12%
43%
调查结果分析：课堂教学是师生互动的过程，讨论则是调动学生主体参与的有效方法 。大部分教师意识到了讨论的重要性，并且着手实践。但仍有近五分之一的教师继续着 “一言堂”“填鸭式”教学方式。
在“新课改”搞得热火朝天的今天，仍有近一半的教师单一地布置书面作业，学生只 是按部就班地完成。不足四分之一的教师为学生提供阅读书目。开展活动的只占十分之 一。当然，课后辅导应遵循因材施教的原则，多形式多层次地开展，大多数教师认识比 较清楚，但忽视课堂教学内容辐射与延伸的倾向，仍然很明显。
三、欠发达地区初中语文教师素质的思考与建议
如何提高欠发达地区初中语文教师素质，我们提出以下建议，与方家探讨。
1.溯本清源，提升师范院校学生素质
师范院校中文系是培养中小学语文教师的摇篮，必须加大高校教学改革的力度，提升 学生的综合素质。
(1)结合汉语言文学专业和教育学心理学课程，构建学生理想人格和教育信念。比如结 合传统文化中儒家的“智、仁、勇”“三达德”，庄子反异化的呼吁，禅宗“明心见性 ”直达事物本质的直觉体验方式，以及西方文学中的“浮士德精神”，海明威式的“硬 汉性格”，培养学生的道德力量、智慧力量和意志力量三位一体的完美人格和创新精神 。通过孔子、苏霍姆林斯基和马斯洛等中外先贤的教育思想，建立学生的教育信念。
(2)沟通各学科的联系，整合高校学生的知识素养。高校学生智力素养的最大局限，在 于知识的支离破碎，缺乏整合和系统，在知识的运用上，往往“头痛医头，脚痛医脚” ，捉襟见肘，顾此失彼。因此，高校教师应该有意识地触类旁通，沟通古今，贯穿中西 ，在教学中，立足专业，将宗教、哲学、政治、教育、文学、语言等等融会贯通，使学 生的知识储备，不仅是仓库，而且是土壤，能够随机生长出富有创新意味的思想智慧。 课程设置在原有基础上照顾两极：开设综合文化课程和个案研究课程。
(3)突出师范教育的实践性，“知”“行”并举，“体”“用”结合，在实践中锻炼学 生的创新能力和教育教学能力。所谓学习，就包括觉行两个方面。《说文解字》：“学 ，觉悟也。”“习，数飞也。”师范院校每学期都应该安排两周实习，同时开设实践课 ，让学生在“学”中“习”，在“习”中“悟”，使学生的教育理念和专业知识在运用 中得到印证巩固，教学方法和技能在实践中得到提高，使学生的综合成长阶梯式上升。
2.擢拔精英，严把教师进口关
在人类文化传播初期，只有圣贤才有资格当教师。教师不是一种普通的职业，更不仅 仅是一种谋生的手段，而是能够引领人类向上向善传承人类文明的崇高事业。只有那些 出类拔萃的人才有资格做教师。
应该优先录用师范院校毕业生到教师岗位，同时兼顾优秀的具有教师资格的非师范院 校毕业生。主管部门要有擢拔精英的意识，严格把守教师任用关口，不徇私情，唯才是 举，由“分配”教师转变为“选择”教师。
3.优化教师队伍，加速人事改革和师资培训进程
(1)关于中小学人事改革，国务院早在2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定 》的文件中指出：“推行教师聘任制，建立‘能进能退，能上能下’的教师任用新机制 。”通过人事改革，可以改良教师队伍，激发教师敬业爱岗的责任心和尽其所能的进取 精神。
(2)启动多层次多渠道的培训方式。突出继续教育的实践意义和针对性，针对教师在实 际工作中出现的困惑，设置继续教育的专业和课程，同时改进教学方法，改变以灌输学 科体系为主的“知识本位”培训观念，从理论象牙塔走向广阔的教育现实。邀请教育改 革中成长起来的教育名师现身说法，加强受训教师与授课教师和专家的互动交流，探讨 解决教学实际中存在的问题，从根本上提高受训教师的素质。
(3)激活教师的自我教育和自学意识，使学习、思考、写作、教研成为教师保持终身的 一种习惯。实际上，大多数教师为了解决工作中的问题，一直在学习、在思考、在教研 ，只不过是自发的，没有上升到自觉以及理论概括的层次而已，可见，教师的自我教育 和自学意识本来具备，应该加以正确引导，在教师队伍中形成一种终身学习的新风尚。
4.重构教师评价体制，倡导人性化管理
关于教师评价，应该从教师的职业道德、师生关系、教学方案的设计与实施和对自己 教学的交流与反思等几个方面进行评价。以激励为主，重视教师对自己教学行为的分析 与反思，建立学校领导、教师、学生和家长共同参与的多元化评价格局。特别应该强调 两点：其一，考试只是评价之一种，不能以考试成绩作为评价教师的惟一标准；其二， 教学评价应该公正合理，以理服人，调查表明，大部分教师认为形成职业倦怠心理的原 因是“教学评价不公正”。
关于教师管理，学校管理者应该重事业而轻权利，以学校发展为重，以教师成长为主 ，实行人性化管理，珍视教师的进取精神和创新热情，以辨证的眼光看待教师的特长和 局限，创设民主、平等、和谐的校园氛围，克服蛮横专制“唯我独尊”的封建家长式作 风。
5.发扬自主精神，争取教育投资
贫困地区的教育最贫困，最艰难，最落后。过去在人人贫穷的年代，农村最好的建筑 是学校，现在在人人富裕的时代，最差的建筑是学校，或者是“金玉其外，败絮其中” ，高大的教学楼内部的教师办公室条件极差，可以用“荒凉”“破败”来形容。我们走 访的八所学校，除了一所新办学校面貌可观之外，其余无论城乡，基础建设十分落后， 教学设备非常短缺，乡村学校极少有电脑，师生不知多媒体课件为何物。面对如此寒碜 的办学条件，我们深深感到：“新课程”改革的美好理想，对于我们贫困地区的乡村教 育而言，似乎太奢侈了!
“教育投资”在欠发达地区，实际上只是一个美好的承诺，尽管国家政策在不断倾斜 ，当地政府也在尽力而为，但是任何坐等政府拨款的学校，注定要像“等待戈多”一样 灰心失望，因为“僧多粥少”，因为“财政困难”。然而这个“黄金时代”并不缺乏资 金，而是缺乏主动争取资金的人。所以，一个学校的领导集体和教职员工与其“坐以待 毙”，不如发扬团队精神和自主意识，积极行动，探索办学新途径，调动一切积极因素 ，争取一切可以争取的外援，自力更生，自谋生路。在这一点上，定西师专的发展为欠 发达地区的办学开拓了一条成功之路，可资借鉴。