1.邯郸市永年区洺州中学 河北 邯郸 057150；2.邯郸市教育科学研究所 河北 邯郸 056008
摘 要：高效课堂是以教师为主导、以学生为主体，把教师“教”转化为学生“学”的课堂。它是先学后教，把学习权还给学生，让学生学会的课堂；它是引导学生参与教学过程，组织同伴交流互助，关注学生体验感悟的课堂；它是重点突出、详略得当，教师巧设疑问、诱生深思，“扎实、充实、真实”的课堂。它大面积、大幅度地提高了教学质量，促进了学生健康发展和快乐成长。
关键词：高效课堂 标准 教学质量 健康发展
自2010年秋季开始，我们课题组依托“师徒互助”方法，践行“高效课堂”教学理念，经过10年的“研究——行动——反思——改进”，逐渐探索出八条标准：
一、高效课堂是同伴交流互助的课堂
同伴交流互助是授课中促进整体发展、消除两极分化的有效途径。当前，众多学生在同一班级学习，由于基础和认知有差别，学习上会有不同的问题需求；而之前教师只能解决共性问题，学生中个性化的问题不能当堂解决，长此以往会导致大量学生学习上出现困难。如果教师能够利用同伴交流互助学习方式，充分发挥其优势，就可以使学生成绩大面积、大幅度提升，有力消除两极分化的现象。
同伴交流互助，是指教师根据学生月考成绩，将全班学生分成两部分，一半是“师傅”，一半是“徒弟”，组成同桌“师徒”，每三至四对师徒组成一个互助小组。师徒互助包括师徒互讲和师徒帮扶两种方式。
师徒互讲是指学生学会了新知后开展的兵练兵活动。在课堂中有两种表现形式：一是师徒从独学内容中各选择一道习题给对方讲解，或者各选择同一习题中不同的解题方法给对方讲解。二是师傅从独学内容中选择习题，让徒弟讲解，师傅追问。徒弟给师傅讲解时，要讲清算理；师傅给徒弟讲解时，要追问徒弟，让徒弟在追问中详细说理，彻底理解知识。这样，在师徒互讲中，师徒分享了不同的解题方法以及独特的解题思路，在交流中相互启发、学习、提高、拓展。
师徒帮扶是指师徒独学后，师徒间的兵教兵活动。在课堂中有三种表现形式：一是师徒中全对的一方，给出错的一方讲解；二是师徒中先学会的给同伴讲解；三是师徒两人的解题方法不同，师徒互相学习对方的方法。
在课堂教学中，由于学生的学力存在差异，所以全体师徒面对相同的学习内容时会出现“有的师徒两人都学会了，有的师徒有一人先学会，有的师徒两人都没有学会”等不同的学习结果。教师应该引导学生根据师徒对子学习情况，自由选择互助方式：师徒两人都学会的，进行互讲活动；师徒有一人先学会的，开展帮扶活动；师徒两人都没学会的，走出座位请教别的师徒。
二、高效课堂是先学后教的课堂
先学后教，即“先学生学，后教师教”，先让学生独学、独思、互助交流、展示、质疑，然后教师再点拨、讲解、提炼。这种教学方式符合学生的认知规律和认知需求特点。
在课堂中落实先学后教理念，教师需要保障学生的三个先后权力：
首先，让学生有独学的权力。
建构主义理论指出：学习是学习者主动建构知识的活动，生成自己的经验、解释、假设。教师要保障学生独立学习的权力，让学生结合自身生活经验和知识基础，主动思考、建构、生成对新知的理解。
学生独学时一定要有自学提纲，自学提纲一定要注意解决以下几个问题：①约定自学时间；②标明自学范围；③列出自学的具体问题。教师要在课前将自学提纲写在小黑板上或课件上，师徒独学时教师出示自学提纲。
师徒独学的内容，可以是文本和例题，也可以是尝试完成“与文本、例题”相对应的习题。一般情况下，师徒先独学文本，再尝试完成对应的习题（或先自学例题，再尝试完成对应的习题）。
师徒独学时，教师要巡视全班学生的自学情况，及时进行个别指导，并注意搜集学生的共性问题。
其次，让学生有交流互助的权力。
学生通过独思形成自己的知识结构，个人对知识的理解有偏差，学生在交流互助活动中修正偏差理解，形成正确认知。教师将学生独学中发现的共性问题抛给学生，让学生限时围绕共性问题有对针对性地交流、互助。
最后，让学生有听教师点拨、讲解的权力。
学生独学、交流、互助后，教师“闪亮登场”，点拨释疑或详细讲解学生仍没有解决的问题，为学生的正确理解扫清障碍；并且将知识由点变成线，形成知识链条，结成网状知识结构。
三、高效课堂是还学生学习权的课堂
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中谈到：“如果把掌握知识的过程比喻为建造一幢大房子，那么教师应当提供给学生的只是建筑材料——砖头、灰浆等，把这一切砌垒起来的工作应当由学生去做。”
只有教师为学生提供了能“干这种笨重的建筑工作”的机会，学生才能真正做到高效学习。因此，在课堂中，教师应还给学生学习的权力。
所谓学习权，是指在课堂中学生拥有的阅读的权力，思考问题的权力，分析问题的权力，展示的权力，质疑同伴、教师、课本的权力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆简而概之，整节课以学生的学为主。如课堂中，教师出示学习任务，让学生经历独立思考、交流展示、同伴质疑等学习活动，就是将课堂时间还给学生，让学生拥有学习权。
课堂中，教师要留足学生读书、思考、分析、展示、质疑等基本的学习时间，才能将学习权还给学生，才能以生为本，让学生干“笨重”的活，让学生变得机灵、理解能力增强，实现高效学习的目的。
四、高效课堂是关注学生学会的课堂
高效课堂一定是教师关注学生当堂学会的课堂。课堂上教师要时时关注学生的学习情况，能根据学生反馈的信息，及时调整教学内容，迅速采取补救措施，让尽可能多的学生当堂学会知识。
1.新知问题教学。在这个环节，学生初次尝试练习，教师应及时收集学生答题的正反两种典型。待学生完成后，教师通过实物投影，呈现两种典型。先呈现反例，引导全体学生思考、抢答、改错；再呈现正例，让全体学生学习规范的解题步骤、简便的算法、巧妙的解题思路。最后让学生经历独立改错、互助改错、抽号展示等活动，做到当堂改错、当堂消化。
2.易错点问题教学。学生独学后，教师出示答案，统计正答率；教师根据学情，先组织学生盯改（出错学生站立改错，同伴则在一旁盯着改错，发现问题及时帮扶），再通过互讲错题，做到及时复习、巩固，让学生当堂学会知识。
3.重难点问题教学。学生经历独学、交流互助、学生展示、教师讲解等活动后，教师可以通过随机抽号方式，及时了解学生是否真正搞懂了、学会了。当学生仍一知半解时，教师需要换种方式在重难点处重新讲解，组织学生再次互助交流，让学生在变式练习中再次理解、得到提高。
五、高效课堂是激励学生、体验成功的课堂
有位哲学家说：人生有两大欲望，生存的欲望和表现的欲望。表现欲几乎是一个人与生俱来的天才能力之一。课堂中，激励学生，让学生获得成功的体验，是满足学生表现欲的有效策略。
教师要善于发现学生的闪光点，尤其要善于发现学生在各项学习活动中的长处，然后运用当众表扬、小声告之、善意眼神、微笑传递、教师期待等方式激励学生，让学生体验成功，满足表现欲，增添学习的内驱力。如：“××同学第一个进入独学活动，效率是最高的。”“××同学听课聚精会神、挺胸抬头，很认真。”
学生在老师的激励下，通过自己的努力获得了成功。即使是一次微不足道的成功，也会增强学生的自信心，让学生“亲其师，信其道”，甚至改变学生的一生。
六、高效课堂是教师激情四射的课堂
在课堂中，教师可以通过丰富多变的表情、抑扬顿挫的声音、灿烂甜美的笑容、风趣幽默的语言、夸张诙谐的动作、和蔼可亲的目光等形体语言的运用，展示出教师激情四射的活力，表现出教师对课堂及学生深深的热爱，用自己的情感感染和带动学生，点燃学生学习的热情，让学生自然地流露出满意的笑容，全神贯注地学习，提升课堂学习效能。如课即将结束，学生经历了一节课的学习，有些同学出现了走神现象，这时，教师在讲解前先调整学生坐姿：“同学们准备好听课了吗？”“准备好了！”接着教师伸展两臂做起伸展运动，说：“老师也准备好了!”同学们被教师夸张的准备动作逗乐了，于是精神抖擞地进入了听课中。
七、高效课堂是教师巧设疑问、诱生深思的课堂
高效课堂需要老师在知识的重点、难点、困惑点、障碍点、生成点等关键节点巧设问题，引导学生对问题进行深度思考，进而走向他们的最近发展区。如果教师针对教学中的重点、难点、疑点等问题、一讲到底，讲得清清楚楚，学生听后就犹如喝白开水一样，索然乏味，容易失去求知兴趣。如学习《三角形三边关系》一课，学生独学后，教师讲解三边关系时在关键处设疑:“为什么三角形两边和大于第三边？”让学生接着独思、互助、交流、展示、分享，之后教师点拨、提升，这样可以很好地突破教学难点。
八、高效课堂是重点突出、详略得当的课堂
一节成功、高效的课，一定是练在刀刃上，讲在重难点处，所以一定要重点突出、详略得当。相反，如果一节课，教师面面俱到、平均用力、蜻蜓点水地讲解，那么这样的课会导致重点不突出，学生记忆效果不佳。
有经验的教师会区别对待重点和非重点。对于非重点，通常会快速处理，让学生独学、互助即可，省下大量时间留给重难点知识的学习。对于重点，通常会慢处理——让学生充分经历独思、交流互助、教师点拨、动笔整理、变式再练习等学习过程，彻底理解重难点。这样才能做到详略得当，给学生留下深刻的印象。
高效课堂是面向全体、关注个体的课堂，是在教师的主导作用下，充分发挥学生“自主、合作、探究”主体作用的课堂。这是一个常做常新、动态提升的过程。在追求高效课堂的路上，我们将“咬定青山不放松”， 立根永在课堂中，不断让课堂焕发出生命的活力。
参考文献
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[4]林华民 做一流的教学能手[M].北京：朝阳出版社，2014，P13。
论文作者:门社强1 康恒印2 王增科1
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第394期
论文发表时间:2020/1/8
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