周长泉
兰州理工大学技术工程学院
摘要：工程测量课程中各教学内容之间既相互联系，又相互独立。教学内容更多的是工程实践与仪器使用，教学手段不能单一地依靠理论教学或者纯实验实训。因此，探索适应现阶段测绘领域的技术发展和应用以及企业岗位技能的需求的工程测量课程教学体系就显示尤为必要。
关键词：工程测量；模块化教学体系；构建
一、工程测量课程模块化教学体系意义
工程测量是一门专业性、操作性和应用性很强的课程，在注重基础理论学习的同时，更强调培养学生的操作技能与方法以及根据工程实际灵活应用各种测量技能与方法的能力。模块化教学体系可以根据课程特性，合理安排教学内容、教学方法与手段、课程考核方式及实践形式。(1)优化教学内容。根据基础测量内容，构建模块化教学体系，改革教学方法与手段，使理论教学内容更容易被学生接受，有效地匹配实践教学内容。(2)创新型实践教学形式与实践教学内容。学生根据基础实践内容和要求，查阅文献资料，自拟实验方案，选择仪器设备，确定有效测量方法，进行分析讨论，撰写实验报告。通过采用基础测量模块化实践和课程实践相结合的实践教学形式，将测量仪器的构造与使用、测量方法及成果处理教学内容融入基础测量模块化实践环节，节约理论教学时间。(3)综合性教学考核评价体系。采用模块化内容过程考核与期末实习实践考核相结合的考评体系，有效提高了学生对工程测量的热爱程度与掌握工程技术的能力。
二、工程测量课程模块化教学体系构建探究
（一）教材及教学内容模块化，模块化体系初构建
为满足应用型人才培养与模块化教学体系的目标要求，工程测量课程应以技能实践教学为主，构建模块化教学内容。模块化教学内容包括基本测量、普通测量和专业测量三大技能模块，每个技能模块包含相应的子模块项目内容，而模块教学内容应结合项目任务的分解与实践来完成。根据土木工程专业的工程测量课程为非测绘专业的特点，土木工程测量课程课时设置一般为40。在总课时不变的情况下，教学内容要进行全方位的整合、删减与调整。整合教材章节之间相关联的教学内容，融成模块教学内容；删减掉与土木工程专业相关度不大以及在今后岗位技能中不需要的内容，保留最基本、最重要、最急需的教学内容；调整教学内容中的实践环节内容，放到工程实践实训环节来讲授。通过模块化教学，以项目任务为导向，训练学生的工程测量能力，使学生掌握工程测量的基本理论与方法以及测量仪器操作与使用、成果数据的处理及误差调整方法等技能；通过强化学生实训教学和实习环节与理论知识学习的结合，训练学生解决工程项目实践环节中"如何看图与测图""如何定位与放线"等问题的能力，从而提高学生的工程测量技能素养。
（二）调整教学方法与手段，配合模块化教学内容
采用工程测量模块化教学体系，把子模块教学内容及技能目标融入教学任务中，通过子模块项目目标的达成程度综合考核学生的专业基础知识与技能掌握情况。将实际工程项目或者自拟项目的工程测量问题引入课程教学过程中，在讲授每一模块教学内容之前告知学生本模块教学内容的教学目标，通过何种能力学习才能达成这一目标以及所需掌握的实践技能等，指导学生带着问题进行模块内容的学习，充分调动学生的积极性、主动性与自主性。由于在本科阶段学习期间学生的工程经验较为缺乏，工程实际感知能力较弱，项目实践能力不足。因此，在模块化教学体系中，要采用灵活多变的教学方式配合模块化教学任务的执行。比如，通过动画案例模拟仪器的操作，采用测量视频教学了解测量方法，通过实际项目案例感知工程施工放样等。根据工程测量模块化教学任务技能要求，教师通过自身工程经验及实际项目测量过程丰富教学内容，使许多抽象、复杂的问题具体化，激发学生的学习兴趣与求知欲，这是传统PPT教学手段难以企及的。
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（三）优化考核方式，使模块化任务达成程度考核更加合理
传统的工程测量考核方式基本上属于典型的"考试定全局"的成绩评定模式。在此种情形下，绝大多数学生只是为了考试而学习，完全忽视了学习的本质，不利于工程测量这种实践性极强的课程学习。为了使学生掌握工程测量的技能，结合课程实践性、操作性强的特点，采取期末实习考核和模块化内容过程考核相结合的考核方式，考察学生对模块教学内容的应用能力。通过实际项目任务的完成程度、实习过程与实习报告的完整程度、数据分析及成果处理的准确程度、解决实际问题的精确程度等，多方位、多角度地综合评价学生的学习成果。模块化内容过程考核主要考核学生对基础测量理论知识的掌握程度以及仪器操作的熟练程度，其中课堂表现与作业成绩占比40%，仪器操作与实践成绩占比60%通过学生单一测量任务的测量方法精确程度、仪器熟练程度和技术方案完成程度，综合考察学生的专业基础能力和仪器使用能力；期末实习考核内容主要是进行建筑工程的施工测量，通过实际或模拟项目的施工测量训练，充分展示学生对课程内容的掌握程度以及综合技能素养。按照实验内容、实验数据处理、实验结果分析等方面，对学生的实践应用能力、项目任务解决能力及团队综合能力进行考核。
（四）弹性安排课时，使理论与实训教学良好衔接
根据学校教务部门关于课程授课课时的统一要求，理论课程一般都是每班每次课2个学时。工程测量课程是理论知识与实践能力相结合的课程，单一的理论课程或者实验课程授课课时很难满足模块化教学内容的需求。为了方便基础测量实践任务的开展，使理论知识和实训教学的街接得当，可在2课时理论内容讲授完成之后，采用4课时实习训练，使理论知识学习和实训教学不脱节。在土木工程测量课程教学安排上率先打破常规，经过向学院教务部门的申请与备案，按照单一子模块教学内容的需求，采用2课时加4课时的组合形式安排理论教学内容和实习教学环节，形成一个具体的基础测量模块教学任务(基础测量理论知识与测量仪器实践操作相结合)。通过问题形成、过程探讨、方案策划、实践操作与分析解决等学习环节，使学生在实践环节能够很好地掌握课堂理论知识。通过实践仪器操作、实验任务导师指导、团队合作实践、任务工作总结等，使学生能够进一步提升基础测量技能，紧跟教学进度，取得理想的学习效果。
（五）强化模块化任务实践，推动实践教学的开展
工程测量是一门实践性较强的专业基础课程，需要培养学生应用有关测绘资料、测量手段和测量设备工具解决工程实际问题的技能。实践教学包括基础测量内容模块化实践和期末实习实践两个环节。基础测量模块化实践可使学生熟悉测量仪器的构造，掌握测量仪器的操作技能和技巧，并了解测量方法和流程。期末实习实践可以使学生巩固基础测量知识及测量方法，提高仪器操作技能，掌握测量技巧及复杂数据处理能力(比如结算导线测量、水准测量、角度交会)，培养学生独立工作和解决实际问题的能力。
参考文献
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论文作者:周长泉
论文发表刊物:《中国西部科技》2019年第22期
论文发表时间:2019/11/26
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