刘光宗 山东省郯城第二中学 276100;陈付红 山东省郯城县港上镇中心小学 276100
摘 要:作业的布置和批阅一直是小学语文教学中的一个重要环节。毫无疑问,对于学生而言,适时、适量、适度的作业有利于巩固所学知识、训练技能、培养能力、发展思维;对于教师而言,作业就像一把尺子,能量出学生的问题与不足。本文即从小学语文作业布置的内容、原则、形式、时间及作业批阅的方法等方面进行了阐述。
关键词:布置 批阅 有效性
一、作业布置
1.作业的内容。语文作业要体现语文本体,包括听、说、读、写四个方面,根据听说读写练习的不同特点和难易程度作出科学安排。要体现语文知识的综合运用,促进听说读写能力的整体发展。要考虑书面作业和口头作业相结合、书本学习和实践活动相结合。书面作业力求少而精,内容新颖,题型灵活,难度有针对性,能力有系统性。要配合教学经常开展有益的语文活动,如参观、访问、调查、办小报、演课本剧等。要充分发挥学生的主体作用,拓宽语文学习的内容、形式和渠道,使语文课程和其他课程相融合,让学生在广阔的空间里学语文、用语文。
2.作业布置的原则。教师是作业设计的主体,课后练习大部分内容应在教师指导下在课内完成,课外练习可以由教师精选或师生共同选择合适的内容。作业要紧扣学段要求和教材内容做精心设计,具有典型性、实践性、情趣性、开放性、活动性和创造性。可以有基本型作业、拓展型作业、创造型作业、准备型作业等不同类型。不布置机械抄写、枯燥乏味和题海苦练的作业。
要重点突出“三个学段”,让课外阅读成为语文最重要的作业。第一学段以读书写字为主,课外原则上不布置书面作业,借助读物中的图画阅读,阅读浅近的童话、寓言、故事,阅读量不少于5万字;第二学段可以适当增加阅读感悟类作业,提高阅读能力,积累在课外阅读和生活中获得的语言材料,养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料,阅读量不少于40万字;第三学段可在阅读的基础上强化习作、语文活动等综合性作业,学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息,利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读,阅读量不少于100万字。
3.作业的形式。作业形式要多样:从作业的时间角度考虑,可以安排即时作业和长时性专题作业相结合;从作业承担者角度考虑,可以安排个人作业、小组合作作业和全班作业等不同的作业;从作业兴趣角度分析,可以考虑把传统的单一性作业方式和趣味性、多样化作业结合等。
4.作业的时间。教师应对学生语文作业的有效性作必要的监控,对于不同学习程度的学生可以布置难度不同的分层和弹性作业。课内作业力争在课堂完成,课外作业要严格控制时间。
二、作业的批阅
1.改变批改主体,强调多元评价主体。一直以来,作业的批改仅仅限于教师的单边劳动,学生只管做作业,接受教师的批改。这恰恰与新课程强调学生主体参与意向相背,也就是说,教师本身要跳出自己单边批改的圈子,诱导学生成为批改的主体。
个别作业做完后,学生可以先自行诊断、修订,以较小的符号作注释;教师在批阅时,只需要浏览,不一定重复批改符号,重点放在对错误的批注以及对学生自评的修改上。如:各年级的习字作业、田字作业、古诗文默写、作文中的错别字等,完全可以放手让学生自改。这样,学生是自己作业的首位批改者,教师是二度评判与点拨者。当学生的自批获得老师的肯定时,他的自信心将得到进一步加强;当学生发现自批与老师的批改有出入时,便能产生心理反差,促进反思与理解。
2.改变单一批改,注重形式多变灵活。长期用一种批改方法,学生缺乏新鲜感,往往是教师精心批改的作业发到学生手中,学生连看都不看一眼就“束之高阁”,根本达不到批改的根本目的。因此,我们要致力于改变这种单一的批改方式,注重批改形式灵活多样。,以期把自己从繁重的作业批改中解放出来。
(1)全批不全改。教师对作业中预计较易出错的内容进行全批,同时提供改错信息,或提出疑问,或简单提示,或符号示意,以引起学生的注意,并让他们按要求改正。(2)重点批改。对于一些简单的、出错率较低的练习作业,教师可只批一部分有代表性的作业,其余比较放心的部分由学生自己批改。(3)面批面改。对一些重点、难点和疑点较多的题型以及需要重点点拨的学生,尽量采取面批,当面指出错误,为学生设疑、释疑,以加深对问题的理解。(4)自批自改。(5)互批互改。批改前,教师先做适当要求与指导,然后让学生互批互改。有学生之间的独立评改,有以小组为单位的讨论评改等,让学生真正成了教学活动中的主体,极大地调动了学生参与学习的积极性。(6)符号新鲜化。多变的批改符号极易调动孩子的学习兴趣。符号是一种形式或标志,赋予它不同的含义调动学生“口味”,是我常采用的形式。如:一改往日“优秀、优良、良好”等级别符号的使用,采用一种新的批改方式。
3.改变批改心态,享受批改作业的快乐。语文作业的批改是一项琐碎而劳心的劳动,每天面对大量的作业,极易产生烦躁、焦虑的心情,往往会以应付任务的心境去批改,而缺少劳动的愉悦体验。
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刘光宗 山东省郯城第二中学 276100;陈付红 山东省郯城县港上镇中心小学 276100
摘 要:作业的布置和批阅一直是小学语文教学中的一个重要环节。毫无疑问,对于学生而言,适时、适量、适度的作业有利于巩固所学知识、训练技能、培养能力、发展思维;对于教师而言,作业就像一把尺子,能量出学生的问题与不足。本文即从小学语文作业布置的内容、原则、形式、时间及作业批阅的方法等方面进行了阐述。
关键词:布置 批阅 有效性
一、作业布置
1.作业的内容。语文作业要体现语文本体,包括听、说、读、写四个方面,根据听说读写练习的不同特点和难易程度作出科学安排。要体现语文知识的综合运用,促进听说读写能力的整体发展。要考虑书面作业和口头作业相结合、书本学习和实践活动相结合。书面作业力求少而精,内容新颖,题型灵活,难度有针对性,能力有系统性。要配合教学经常开展有益的语文活动,如参观、访问、调查、办小报、演课本剧等。要充分发挥学生的主体作用,拓宽语文学习的内容、形式和渠道,使语文课程和其他课程相融合,让学生在广阔的空间里学语文、用语文。
2.作业布置的原则。教师是作业设计的主体,课后练习大部分内容应在教师指导下在课内完成,课外练习可以由教师精选或师生共同选择合适的内容。作业要紧扣学段要求和教材内容做精心设计,具有典型性、实践性、情趣性、开放性、活动性和创造性。可以有基本型作业、拓展型作业、创造型作业、准备型作业等不同类型。不布置机械抄写、枯燥乏味和题海苦练的作业。
要重点突出“三个学段”,让课外阅读成为语文最重要的作业。第一学段以读书写字为主,课外原则上不布置书面作业,借助读物中的图画阅读,阅读浅近的童话、寓言、故事,阅读量不少于5万字;第二学段可以适当增加阅读感悟类作业,提高阅读能力,积累在课外阅读和生活中获得的语言材料,养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料,阅读量不少于40万字;第三学段可在阅读的基础上强化习作、语文活动等综合性作业,学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息,利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读,阅读量不少于100万字。
3.作业的形式。作业形式要多样:从作业的时间角度考虑,可以安排即时作业和长时性专题作业相结合;从作业承担者角度考虑,可以安排个人作业、小组合作作业和全班作业等不同的作业;从作业兴趣角度分析,可以考虑把传统的单一性作业方式和趣味性、多样化作业结合等。
4.作业的时间。教师应对学生语文作业的有效性作必要的监控,对于不同学习程度的学生可以布置难度不同的分层和弹性作业。课内作业力争在课堂完成,课外作业要严格控制时间。
二、作业的批阅
1.改变批改主体,强调多元评价主体。一直以来,作业的批改仅仅限于教师的单边劳动,学生只管做作业,接受教师的批改。这恰恰与新课程强调学生主体参与意向相背,也就是说,教师本身要跳出自己单边批改的圈子,诱导学生成为批改的主体。
个别作业做完后,学生可以先自行诊断、修订,以较小的符号作注释;教师在批阅时,只需要浏览,不一定重复批改符号,重点放在对错误的批注以及对学生自评的修改上。如:各年级的习字作业、田字作业、古诗文默写、作文中的错别字等,完全可以放手让学生自改。这样,学生是自己作业的首位批改者,教师是二度评判与点拨者。当学生的自批获得老师的肯定时,他的自信心将得到进一步加强;当学生发现自批与老师的批改有出入时,便能产生心理反差,促进反思与理解。
2.改变单一批改,注重形式多变灵活。长期用一种批改方法,学生缺乏新鲜感,往往是教师精心批改的作业发到学生手中,学生连看都不看一眼就“束之高阁”,根本达不到批改的根本目的。因此,我们要致力于改变这种单一的批改方式,注重批改形式灵活多样。,以期把自己从繁重的作业批改中解放出来。
(1)全批不全改。教师对作业中预计较易出错的内容进行全批,同时提供改错信息,或提出疑问,或简单提示,或符号示意,以引起学生的注意,并让他们按要求改正。(2)重点批改。对于一些简单的、出错率较低的练习作业,教师可只批一部分有代表性的作业,其余比较放心的部分由学生自己批改。(3)面批面改。对一些重点、难点和疑点较多的题型以及需要重点点拨的学生,尽量采取面批,当面指出错误,为学生设疑、释疑,以加深对问题的理解。(4)自批自改。(5)互批互改。批改前,教师先做适当要求与指导,然后让学生互批互改。有学生之间的独立评改,有以小组为单位的讨论评改等,让学生真正成了教学活动中的主体,极大地调动了学生参与学习的积极性。(6)符号新鲜化。多变的批改符号极易调动孩子的学习兴趣。符号是一种形式或标志,赋予它不同的含义调动学生“口味”,是我常采用的形式。如:一改往日“优秀、优良、良好”等级别符号的使用,采用一种新的批改方式。
3.改变批改心态,享受批改作业的快乐。语文作业的批改是一项琐碎而劳心的劳动,每天面对大量的作业,极易产生烦躁、焦虑的心情,往往会以应付任务的心境去批改,而缺少劳动的愉悦体验。
老师布置作业的目的不是最后的答案,而是过程。它是教师备课的有效凭据,也是教师改进教育教学方法的指南。
论文作者:刘光宗
论文发表刊物:《教育学》2015年10月总第87期供稿
论文发表时间:2015/10/23
标签:作业论文; 学生论文; 教师论文; 语文论文; 形式论文; 符号论文; 内容论文; 《教育学》2015年10月总第87期供稿论文;