新疆博州第五师双河市89团民族中学 833408
教学有法，教无定法。语文教学虽无定法，但却需要讲究教学方法。启发式教学是语文教学的总原则和出发点。教师教会学生如何获得知识的方法，是现代教育的主要任务。教学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现教学目标的重要保证。
一、教学方法使用的原则
1.坚持启发式。教师在教学中要注意调动学生学习的积极性、自觉性，激发其思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。因此，启发式不是具体的教学方式或方法，而是教学方法使用的原则。坚持启发式原则的关键在于既要重视发挥教师的主导作用，又要防止片面强调教师的权威性；既要尊重学 生的自觉性、主动性，又不放任自流。教师要特别注意在启发学生“内在动力”上发挥主导作用，通过教师的启发引导，培养学生学习的兴趣、求知的欲望和探索的精神。
2.坚持因材施教。因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。
二、开展自主、合作、探究学习
自主、合作、探究学习是现代语文课堂教学的重要特征。教师是课堂的“导演”，是学生学习动力的发动者和学习空间的组织者。课堂教学是以学生为本的动态过程，师生共同研究、实验、表演等。学生通过自主探究、合作学习，互相启发，互相帮助，使不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，共同提高。课堂教学要让学生思维的火花飞扬四射，成为学生主体活动的展开与整合过程。
新课程倡导的小组合作学习适应了学生多边交流的需要，为学生个体的发展、个性的张扬提供了更广阔自由的空间，平时默默无闻的学生在小组中得到了更多的参与机会。小组内优势互补，有利于学生思维的发展。但这种形式需要教师积极引导和指导，教师要尽可能做到“不见自我”，不越俎代庖。特别是起步阶段，教师必须从一点一滴手把手教导，让学生有兴趣、懂方法、坦诚交流、友谊合作，共同学习提高。
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三、质疑探究，培养学生分析问题和解决问题的能力
让学生学会质疑，使学生在学习中善于发现问题，思考问题，分析问题，解决问题，这样学生在学习中才能有所收获，才能培养学生的思维能力。因此，教师在上课的时候，重点还是要拓展学生的思维空间，引导学生做纵深思考，让学生自己发现问题，解决问题。而学生解决问题的过程，实质上就是自己独立思考并自主创造的一个过程。教师应该充当“导演”，为学生铺设舞台，设置教学情境，创设出一个让学生自由自在、无拘无束地自我学习的氛围，使学生的思维在其间自由徜徉，纵横千里，尽情发挥想象，这样就会取得最佳的学习效果。
古语有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在阅读一篇文章后，如果学生出现不少疑惑或问题，则说明他们有所思考、有所感悟；反之，如果学生没有产生一定的疑问，就说明他们没有真正进入文本，收获不大。因此，在进行初中语文阅读教学时，教师要鼓励学生质疑探究，指导学生质疑的方法，让他们学会自主发现问题，通过独立思考与合作学习解决问题，提高自主学习的能力，形成质疑的意识与习惯。课堂教学要坚持“学生为主体，教师为主导，质疑为主线”的思路组织教学活动，为学生提供质疑探究、自由表达的机会，让学生能够敢想、敢问、敢说。当然，教师还需要以问题为引导进行点拨，启发学生思考，并通过示范，让学生学会如何质疑与发问。比如教学《孔乙己》这篇课文时，教师可提问：小说中写了哪些“笑”？这些人为什么没有同情孔乙己，没有帮助孔乙己，却一味哄笑取乐？以哄笑声凸显孔乙己的悲剧有着怎样的艺术效果呢？教师先引导学生独立思考，而后让学生展开交流讨论，说出自己的想法和疑问，通过共同探讨，加深理解，解决问题。
四、重视阅读教学，提高学生的阅读理解能力
朗读是阅读的重要形式之一，它通过眼、脑、口等多种感官的协同作用，将无声、静止的语言变为有声、灵动的语言。尤其是有感情的朗读与文字语言、思想情感紧密相连，需要学生与文本、与作者进行交流对话，激活已有的经验与情感，引发学生的情感共鸣，这就增加了学生的情感体验，从而促进他们更好地理解与把握文章的内容与主旨。因此，在初中语文阅读教学中，教师要注重将阅读与朗读有机融合，给学生更多自主体验的机会。
在朗读课文的过程中，教师还需要注意朗读的形式，要根据文本内容，采取灵活多样的朗读方法，比如分角色朗读、配乐朗读、自由朗读、个性化朗读等，从而诱导学生更深刻地理解课文，感悟文章蕴含的思想情感。如在教学朱自清的《春》时，可根据文章以及学生的特点，组织多样化的朗读活动：首先是教师范读，或引导学生自主朗读，感受文本的语调；其次是配音朗读，让学生进入文章的情景与作者的情感产生共鸣；再就是进行个性化朗读，细细品读课文中的美词佳句与精美片段；最后是全班学生齐读，读出气势和情感；此外，重点段落分角色朗读，有助于学生更深刻地理解人物的形象特点。通过多种形式的朗读，学生能够更全面、更透彻地理解课文。在教学过程中，教师需要给学生预留自主阅读的时间与空间，让学生在阅读中梳理文章的情节与结构，深刻地理解人物的形象特点，这些都能为理解文本奠定良好的基础。
总之，初中语文教学应该始终坚持以学生为主体，让学生自己做学习的主人。教师要全方位引导学生自主学习，合作学习，探究学习。这样，学生的思维更加活跃，思路更加开阔，学生主体作用得到充分发挥，教学效果自然事半功倍。
论文作者:欧尔古丽
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第331期
论文发表时间:2018/9/13
标签：学生论文; 教师论文; 解决问题论文; 教学方法论文; 课文论文; 自主论文; 情感论文; 《中小学教育》2018年第331期论文;