已有一天没有见到孩子们了。办公桌上摆满了没有批的作业，我到教室里看了一下学生，转身离开，急匆匆的想回去批作业。是谁在喊我呢？过去遇到不能按时上课的时候，事后总有几个女生追在屁股后面问：“老师，老师，今天什么时候上数学啊？”看到孩子们这么喜欢上数学课，作为一名教师来说，那种幸福或许别人是无法体会到的。因为这是学生对自己老师的肯定。如果孩子们愿意上你的课了，我们教育学生目的也就更容易达成了。
不过，今天不是那几个女生。是小男孩的声音？谁呢？我在心里打了一个问号。我停下脚步，转过身去。“老师，今天下午上数学吗？”两个小男孩，一前一后站在那儿，仰着头，用一双期待的眼神看着我，在等待着我的回答。不是别人，一个是过去经常不完成作业，上课不认真听讲的孩子，一个是上学期唯一一个数学不及格的学生—张峰（化名）。居然是他们两个，平时让他们按时补完作业是何等困难，何等头疼的事情。今天，居然主动来找我，让我把上午的数学课补回来。当时我很惊讶，随即，一种无法用语言来形容的喜悦涌上心头，这比那几个女生让我补数学课更让我高兴。这应该是我接手这个班的教学工作以来，最让我高兴的一件事情了。毕竟那是他们发自内心的一种渴望，这怎能不让我惊讶，又怎能不让我感动。
如果让这种孩子能主动学习的话，除非太阳从西边出来，我也曾经这样认为过。可是今天，太阳真要从西边升起来了。
由于某些原因，新接的这个班是打破原有班级编制，新组成的一个班。有本校原来三个班的学生，也有外校转入的7个学生。虽然我早已有心理准备，想到班级学生情况不如原来，但是没想到，学生的学习情况比我想象的还要差一些。大部分学生上课时不能专心听讲，影响学习效率；作业书写凌乱不说，还不能完成课外作业，总有这样那样的不良的学习习惯。但是作为一名教师来说，无论学生如何有什么样的问题，使他们学会学习，养成良好的学习习惯，是我们每一名教师的责任。而作为一名领导兼老师来说，我就更应该带好头，起一个表率的作用。因此我明显感到身上的担子沉甸甸的。
凭着几年的教学经验，我认为如果以严厉的手段来管理，收效只能是微乎其微。通过批评与喝斥，这些问题是解决不了的。我想如果要改变这种现状的话，我应该采取一些其它措施。于是，我试着在我和学生之间建立起一座友谊的桥梁，从而逐步改善学生与我之间的关系，使学生信赖我，喜欢我。我本着尊重学生、赏识学生、关心学生、爱护学生的态度去和他们交往。
张峰，一个让所有教师都会感到头疼的学生。学习能力差，语言表达不流畅，乘法口诀不熟练，简单的一步应用题做起来都有困难。对于学习毫无兴趣可言。数学作业不管是简单也好，难也好，是绝对不可能完成的。想和他交流也是一件非常困难的事情。他的内心是一个封闭的世界，好象大部分的人都被他排挤到了他的世界之外，这也包括我。一开始，我曾试着辅导他，希望他能够把当天的知识学会 ，做到天天清。但是我想简单了，往往一个题目要讲好长时间，而且，过一会儿还忘。最终，我筋疲力尽，而他也基本上没有什么进步。时间一长，不免令我灰心丧气，甚至感叹怎么会有这样的学生。
就在我快要放弃的时候，我想起了聋童周婷婷成才的故事—一个成功的赏识教育的案例。最初，我要用赏识教育来教育学生的思想也正是源于此。我陷入了沉思，赏识教育能使周婷婷最终踏上去美国求学的道路，难道像这样一个比她还要健全的孩子，我应该放弃吗？我能放弃吗？不能，如果放弃了，我的良心是要受到责备的。可是，我曾努力的去帮助他，没有什么好的效果啊？有那么几天，我就一直在思考着这个问题，是什么原因呢？我翻书，上网查阅资料，一次次的重读周婷婷成长的故事。
突然有一天，我想通了。是我对他的期望值太高了，太急功近利了。毕竟，我和他相处了不到半年的时间，对于他这样的学生来说，平时他已经取得了一些进步。但这些进步在我的眼里是微乎其微的，对于别的学生来说是微不足道的。是不是我有意无意的对于这些小的进步视而不见了呢？过去，我对他进行的真的是赏识教育吗？不是，不是的。赏识教育应该是让学生感受到自己的成功，使他能够感受到成功的喜悦，然而张峰不会感受到那份喜悦的。因为我在把自己成功的标准强加在他身上，我一直在有意无意的，直接或间接的批评着他。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆那么他的快乐又从何而来呢？
是我错了，我现在不能再犯同样的错误。我坚信，通过我和他的共同努力，有一天，太阳会从西边升起来的。我开始降低对他的期望值，降低他成功的标准，努力的去发现他取得的每一点进步。
“你看这个计算题，计算的方法和过程都对了，这说明这种题你会做了，真不错。老师真为你高兴。”
“这个题这么难，你居然自己做出来了，并且做对了，真是了不起”。
当然这些题只是一般的题，但对他来说，却是有难度的，我想我应该为他感到高兴，他也一定会感到高兴。因为他脸上明明洋溢着我从未见过的笑容。那笑是发自内心的，那种喜悦应该是什么都比不了的。
有一次让同学根据板演的题，讲应用题的思路。已经有两三个学生把应用题的思路讲了几遍了。我还要再找同学来说，我看到一只手想举起来，但举到一半，就又赶紧放下了。张峰也想试着来说一下，但是还是有点害怕。我怕他说不出来，会伤害他脆弱的自尊心。于是我和他商量，让别的同学说一遍后，再让他说。张峰高兴的点了点头。轮到他讲了。班里从来没有这样安静过，所有的目光都聚焦在张峰身上。他开始试着说思路，一开始，总是困难的。更何况他平时说话就不流利，说着说着不知道该说什么了，我稍微提醒了一下。最终，他把思路完整的说出来了。我笑了，他也开心的笑了。一阵沉默之后，班里响起了热烈的掌声，这掌声中包含着对他取得进步的肯定，也包含着学生和我对他的鼓励和祝贺。当掌声响起来，开心的笑容露出来的时候。我深信，他看见了自己的劳动成果，看到了付出努力所得到的回报。学习给他带来了同学们的认可和成功的喜悦。
在教师的关心与信任里，他不再把我单纯的看成老师，而是他的一位可以信任的朋友。这时，他可以敞开他的心扉，坦率地对我说“某某地方我不会做，某某地方我没有想好，”他学习的态度是积极的，他不可能去偷懒或者去抄袭别人的作业。他想树立起自己的尊严。而这正是赏识教育成功的主要途径。
这样的掌声不仅给了他，也给了其它的学生。有的学生因为写作业认真得到同学和老师的认可，有的学生则是因为提出了好的问题，有的学生因为讲解题讲得清楚并且简洁而得到了表扬。表扬，不仅是教师对学生的表扬，还有学生对学生的表扬，家长对学生的表扬。正是有了对他们的尊重和肯定，才使学生对自己有了正确的认识，对学好知识有了十足的信心。
通过一段时间的努力，学生们良好的学习习惯正在逐步养成。通过表扬，学生的作业质量大有起色，对题率提高了；学生会学习，能研究一些简单的问题了；原来学习不好又不完成作业的女生，居然在期末能够考优秀了。一次校际交流，用我班学生上公开课，课后执教教师给了我班学生很高的评价，一再嘱咐我，要好好表扬一下这些学生。这也让我对自己的教育方式更加充满了信心。这不是他一个人的感受，学校的领导也感受到了这一点。其实这句话，不仅是对班里学生的肯定，也是对我前一段时间工作的肯定，也更加坚定了我以后实施赏识教育的信心。
“老师，老师，今天下午上数学课吧。”这句话并不是什么豪言壮语，也毫无华丽可言。但是我知道，这句话的份量。那是学生对自己的肯定，对知识的渴望，对我的信任，这句话我永远不能忘，也不会忘。
我想，我们教师不应该吝啬那些夸奖之词，好孩子需要表扬，那些学习起来有困难的孩子更需要表扬。他们都是孩子，都希望得到老师的认可，都渴望成功。在以后的教学中，我会更加注意那些需要表扬的孩子。我希望可以为每个孩子打开一扇通往成功的希望之门，铺一条通往成功的康庄大道，使他们像那些好孩子一样去放飞自己的理想，并最终实现自己的理想。
让我和他们创造一个奇迹，让我们一起期待明天，明天太阳将会从西方升起。
2019年12月
论文作者:苏宝林
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第7月14期
论文发表时间:2020/3/10
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