欧洲学前教育的三种流行模式及其比较，本文主要内容关键词为：欧洲论文,三种论文,学前教育论文,模式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在早期教育和基础教育领域，欧洲最有名的当属蒙台梭利(Montessori)、华德福(Waldorf)和瑞吉欧(Reggio Emilia)这三种模式了，被誉为“取代传统教育的模式及先进教育改革的源泉”。这三种模式之间有许多异同，从各自历史背景及其内涵的角度做一比较，有助于我们理清当今世界学前教育的发展现状及趋向，对其进行有效整合，便于实践综合应用，另外对我国在加入WTO的形势下如何发展民族特色的教育模式也有所启发。
蒙台梭利(Montessori)教育
时代：第一次世界大战爆发前(1907)
针对问题：（弱智）儿童的教育发展
蒙台梭利(Montessori)教育是由意大利教育家Maria Montessori(1870-1952)创办起来的。蒙台梭利是意大利第一位女医生，从研究问题（弱智）儿童的发展问题入手，发明了一套教育问题儿童的方法。在美国她的教育方法曾在1910-1920年期间产生过强烈但较短暂的影响，后来就失宠了。然而，在此期间蒙氏运动在欧洲和印度产生了较大的影响。到了50年代美国的教育家Nancy Rambush 又重新发起了蒙氏教育运动，发展成为一个独立的学校运动，大约有5000多所学校称自己为蒙氏教育。在美国成立了国际蒙氏教育协会，专门从事Montessori思想及教育实践的研究、应用、书籍出版和宣传。美国蒙氏教育协会专门支持蒙氏教育在美国现实情况下的应用。60年代美国的父母开始提倡在公立学校中运用蒙氏教育，于是几百个蒙氏项目首先被引入学前教育和小学中，在婴幼儿早期教育中的应用发展也非常迅速。
华德福(Waldorf)教育
时代：世界大战刚刚结束（1919年）
针对问题：通过教育培养身、心、意协调发展的人来建立一个理想的民主社会
华德福(Waldorf)教育是由澳大利亚科学家、思想家Rudolf Steiner(1861-1925)创建起来的。第一次世界大战后，受到战争灾难影响的人们渴望重新建立一个全新的社会，在这样的背景下，1919年，Rudolf Steiner受德国斯图加特Waldorf-Astoria卷烟厂厂主Emil Mott的邀请为职工的子弟建立了世界上第一所华德福(Waldorf)学校，设想这种新学校的新教育能使人类创立一个公平、和平的社会。这所学校不同于传统学校的做法表现在：男女混合受教、面向所有背景的儿童（没有入学考试）、全程教育（从学前到高中）、自我管理。
目前有800多所Waldorf学校分布在40多个国家，另外还成立了专门培训Waldorf教育师资的机构，美国有10个，加拿大有2个。
瑞吉欧(Reggio)教育
时代：第二次世界大战后（1963年）
针对问题：挑战传统教育，培养能建设和维护一个民主社会所必需的具有批判性、创造性思维和合作性特点的未来建设者。
在斯德哥尔摩(Stockholm)和瑞典(Sweden)Reggio研究所是知名的创新资源地。在Reggio的各种项目主要是家庭式的，主要服务于低龄婴幼儿及学前儿童，首先是针对有能力缺陷或有社会特殊需要的儿童。瑞吉欧教育不像华德福和蒙台梭利教育那样有完善的方法、教师证书标准和相应的操作程序，即，不是一个正式的模式。他的教育者们说他们的教育是不断发展出来的经验过程，视自己为引发刺激的角色和参考点，在他们眼中儿童是非常有能力的。
三种教育模式的比较
这三种模式都把儿童看成是自身发展的主人，受到自身内部自然、动力和自我完善内驱力的重要影响。
蒙台梭利教育相信儿童的自然智力，她认为一个活动中的幼儿是一个建筑师，渴望知识，时刻处于学习准备状态，并通过现实生活、玩和工作不断追求完善。在蒙氏教育中通常把幼儿按混龄（跨度为3岁）分成几个小组，即，构成混龄班级，这样，利于成年—儿童的连续性及紧密伙伴关系的形成和发展。蒙氏的课程是高度个性化的，但有范围和结果及清晰的领域划分。在全日制幼儿园中，通常是上午进行蒙氏课程活动，下午是一般的幼儿园活动。
Rudolf Steiner相信人是一个精神、灵魂和躯体的三位统一体，好的教育可以发展思维、意志和感受之间的平衡。他的儿童发展理论认为，7岁前婴幼儿是通过模仿和操作来学习的，想像性游戏是婴幼儿最重要的“工作”，也是他们身体、智力和情绪发展的重要活动，教育集中在身体探索、建构和创造游戏及口语（不书写）、故事和儿歌上。
Loris Malaguzzi的思想是杜威(Dewey)、皮亚杰(Piaget)、维果茨基(Vygotsky)和布鲁纳(Bruner)等人形成的构建主义的反映。他的研究集中在婴幼儿及学前年龄段上，勾画出了一个非常有能力的幼儿形象：生来就具有社会性，而且充满智慧和好奇。他的基本观点是“教育基于关系”，即，幼儿与同伴、家庭、教师、社会和环境的相互关系，教育应激发和支持这些关系；教和学是成人和幼儿之间协商性和随时性的过程，包括活动时间、进展和复习的程度等，也正是这样，形成了多层次年龄的成人与儿童及同伴之间紧密的关系。瑞吉欧模式是在城市内为城市儿童发展起来的，而且专门为6岁以下的儿童设计。
这些模式本身也在不断地发展，不断吸收其他模式中可借鉴的东西，不断完善着各自的模式，即，出现了融合的趋势，但却始终保留着各自独特的风格。这三种殊途同归的模式或风格说明了一个问题，模式可以是多种多样的，一种模式的效果如何，更多地与人们如何操作该模式有关，而不是与该模式本身的风格或结构有关。如果我们因为这些模式的操作问题而否定它，如果不从发展它的观点去深入研究，也许我们永远也建立不起来一个属于自己风格的模式，永远会在别人的模式圈里打转。
在我国当今社会条件下，已经具备了发展具有民族特色的学前教育模式的良好条件，而且也已经出现了一些较好的雏形。加之加入WTO后民族教育文化及市场面临着的挑战和机遇，更会激发中国教育工作者的责任心，这些都会促进民族特色模式的成型。我们不仅要努力学习、吸收国内外各种教育理念、模式，不仅要构建新的教育模式或风格，而且更要发展我们自己已有的教育理念和模式，即，用我们自己的理念、自己的模式或风格去整合外来的各种理念和模式