摘要：本文主要针对高中英语课堂教学中存在的课堂气氛沉闷，学生思维受到压抑，没有积极的学习状态，造成教学效率低下的问题，依据新课改理念，结合笔者的教学实践，分析了问题的根源，讨论了如何激发学生的活力，打造活力课堂提高课堂效率并提出了几种行之有效的途径。
关键词：活力课堂；积极思维；兴趣激发
英语教学的目的在于培养学生用英语进行交际的能力。一个紧张、沉闷的课堂气氛不利于学生语言运用能力和智力的开发。学生不能或不愿在课堂上动脑、动口、动手，那么英语教学的目的便无法实现。教学实践经验告诉我们，构建活力课堂是实现这一目的的有效途径。首先要转变教师的思维方式，践行活力课堂要求教师要以一种强烈的人格魅力，丰富的知识储备和充满活力的教学活动。要改变陈旧的课堂教学模式，不断地研究学生、研究教法、以学定教、以生为本，激发学生的思维，调动课堂学习的积极性、主动性和参与性，这样的课堂教学才能使课堂活起来。那么，我们应该如何让我们的课堂充满活力呢？
一、让教师的思维“活起来”
在传统的课堂中，教师常常被陈旧的思维定势束缚，教学方法机械，呆板。教师是课堂的主导者，课堂上就只有教师的声音，学生只能被动接受；课堂上充斥的是理论知识的传授，缺乏师生间的互动和交流。活力课堂建设的基本理念是生本教育理念，让学生在轻松，愉悦的课堂氛围中有效地学习。教师能不能创造一种良好的课堂环境决定了一堂课的成功与否。教师必须调整好心态，教保持良好的教学心态，把激情，热情，微笑带进课堂。要敢于放下架子，俯下身来关注自己的学生，不仅要求学生掌握基础知识，更应当重视培养学生思维创新能力，关注情感态度和价值观的培养。教师的教育思想、教育观念的转变不是一蹴而就的，教师要逐步建立起新的教育思维方式和教育方法，敢于创新，实施素质教育，要把学生的能力的培养放在教学的重要位置。
二、让学生的思维“活起来”
在英语教学中,学生对英语的知识，文化背景理解有一定的困难。用英语去思维和表达就更加困难。因此，要帮助学生构建语义的理解、加深体会，引导学生仁者见仁、智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟英语语言的习惯表达，鼓励学生不要怕出错，敢于张口说英语。要让学生明白，我们讲母语也是在不断的犯错误中自然习得的。坚持这样，学生就会有信心，有兴趣去学习英语。这样的课，课堂气氛很活跃，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师鼓励学生去思考、争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
三、让课堂“活”起来
课堂教学是“以学生为主体”的师生共同的学习活动。教师要引导学生积极参与讨论、交流，敢于、善于表达自己的观点。创设民主、活跃的课堂氛围有利于培养学生健全的人格和自主创新的精神。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课堂活动中，教师要更多的离开讲台，走到学生中巡视、指导甚至和学生争论；教师设计问题要切合学生的实际，要能让学生对问题有兴趣、能理解、能思考、能交流甚至能生成新问题。活力课堂要求教师努力创造有以下特点的课堂：1.有情景：课堂上教师要通过多媒体和活动设计创设语言情境，让学生进行语言实践；2.有肢体语言：把语言表达和肢体语言结合起来，有助于形象生动的表达，培养学生用英语思维和表达的能力；3.有表扬：对学生取得的每一点成就要及时鼓励；4.有笑声：课堂讲述要生动有趣，诙谐幽默，使学生不时的发出会心的笑声来回应你；5.有争议：教师要鼓励学生大胆的质疑，让学生敢于各抒己见，并看到争议的结果；6.有思考：关键问题上教师要留出空白，让学生自由探索，告诉他们：学生才是主体；7.有出声的朗读和默读；体现语言学习的特点。8.有收获：学生的知识、能力、素质得到了充分的发展。
活力课堂要求教师要做到任务引领，学做合一。教师上课前要编制导学案。导学案要符合学情，指导并帮助学生自主学习。一份完整的导学案包括“课前导引”“课堂导学”“课后导练”三个部分构成。教师要“依据学情，设计任务；分解任务，组织活动；对照目标，检测小结；课后练习，巩固提高。”
活力课堂主张学生在课堂“自主学习与合作学习相结合，学习活动有实效。”合作学习至少包含自主学习、小组交流、成果展示、一般结论、交流质疑、拓展提高六个方面。根据课程要求、课堂内容的具体情况，敢于试验、探究，选择最优的、适合我们学生自主学习和合作学习的民主的学习形式，打造有效、高效课堂。
四、用好评价机制，激发学习兴趣
活力课堂建设离不开教师的课堂激励机制，课堂教学的评价机制。激励机制包括了老师的课堂用语评价，小组竞争机制，作业评语，树立典型等。用好这些激励办法，对学生潜能的自我发掘有意想不到的效果。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对英语学习也就提不起兴趣了。所以，英语教师应努力创造条件让学困生在课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣。让这一部分课堂上的“弱势群体”动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高“弱势群体”的学习积极性呢？笔者在教学实践中尝试了分层教学，关注全部学生，让每个学生有进步，每个学生都能发展。既要让好学生有更高的目标、追求，又要照顾学困生。课堂上经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业。如果做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生笔者还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好!”“你的看法很独特!”“你的分析很有道理!”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上英语课。
(作者单位：甘肃省金塔县中学 735300)
论文作者:高维峰
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年11月上供稿
论文发表时间:2016/2/26
标签：学生论文; 课堂论文; 教师论文; 英语论文; 活力论文; 思维论文; 课堂教学论文; 《中学课程辅导.教学研究》2015年11月上供稿论文;