美国“家长参与教育”研究，本文主要内容关键词为：美国论文,家长论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
进入90年代以来，“家长参与教育”(Parental Involvement inEducation)逐渐成为美国教育界的热门话题。笔者对它做一粗疏的研究，以服务于我国的教育事业。
一、“家长参与教育”的主要内容
所谓“家长参与教育”，是指为完善学校教育工作，为大幅度提高学生的学业成绩，美国的很多中小学与学生家长之间所进行的一种双向交流活动。它主要包括：家长为子女主动参与学校改革和学校为学生主动培训家长两个方面。
（一）家长为子女主动参与学校改革
家长为子女主动参与学校改革，有两层含义：
首先，是指家长为子女择优选择入学学校。通过选择入学学校，家长能够在子女的学校教育中发挥最大的作用。过去，有部分美国家长已经这样做了。例如，他们有选择地将孩子送入私立学校、教区附属学校和具有有吸引力的教学计划的公立学校。今天，更多的家长行使了这种选择子女入学学校的自主权利。多年以来，美国教育界有人一直强烈地主张，由于市场调节作用对学校课程设置的影响，加之，家长有权将子女从一所学校转入另一所质量更好的学校，各类学校对学生的教育将会更加认真负责。教育工作者将使学校人事、课程及为家长提供选择性的教育传递制度化。反过来，学校的认真负责又将在很大程度上提高家长对学校教育的满意程度。家长会更加愿意参与学校教育活动，更加愿意关心他们的子女的教育问题。如欧文·弗拉克斯曼和莫顿·英格尔说：“由于市场力量在学校选择计划中的运作，学校将会更具责任心，因为家长有权将其子女从任何一所学校退学，并注同于一所较具‘竞争力的’学校。”“教育者将使师资建设、课程和为家长提供选择可能性的教育传递制度化”，“学校越具责任心，家长对学校教育将越满意，将越积极地卷入学校的各种活动，将越关心其子女的学校教育。”[1]
其次，是指家长为子女积极参与学校教育管理。美国舆论普遍认为，由于拘泥于标准化、程序化教育，很多中小学权力过分集中，官僚主义、教条主义盛行。为改变这一状况，一方面，作为努力改革学校教育管理的一个组成部分，教育工作者建立了一系列的责任制度。这种责任制度允许家长以及更广泛的社会人士参与学校教育目标的制定，允许他们了解、掌握学校教育的情况，从而发挥他们的监督职能。另一方面，在改革学校教育管理的呼声中，许多家长纷纷在其子女所就读的学校积极、主动地参与了学校教育管理。他们与学校管理工作者、教师携手管理学校，一起研究解决学校教育所面临的、特有的各种问题，共同承担对下一代的正规教育的结果。家长的参与，完善了学校教育管理，在教师、家长和学校管理工作者之间，建立起了一种崭新的协作关系。
（二）学校为学生主动培训家长
过去，在美国，家长往往仅以“学校教育之助手”的身份，参与一些学校外部的、非学术性的活动。例如，护送子女上学及筹措教育经费等。如今，在加强和完善与学校教育有关的家庭教育方面，家长起着日益重要的作用。在教育过程中，他们“被视为合作者”，“在其子女的学习和行为上，扮演着重要的互补角色”。[2]然而，“在帮助孩子取得学业成功的问题上，家长是外行。即使是受过良好教育的家长，在何种家庭练习最有效于孩子在学校取得学业上的成功这一问题上，他们的知识同样极其匮乏”。[3]如学校要求学生按时完成家庭作业，假设家长对子女强化学校的这种要求，并为他们提供完成家庭作业的环境，这是现实的；但若期望每位家长都知道如何科学有效地强化学校的这种要求，都知道如何为子女设置有益于完成家庭作业的环境，这是不现实的。有许多特殊的、具体的问题，家长并不一定了解。比如：是否应当留出一段特定的、用于完成家庭作业的时间？什么时间做家庭作业最恰当？应尽量给孩子创设什么样的学习环境？为什么要奖励按时完成家庭作业？做完家庭作业后，是不是就万事大吉了？凡此种种，大多数家长都知之甚少。故此，学校有必要对家长进行教育培训。基于这一认识，美国教育理论和实践工作者设计、提出了诸多家长培训计划。其中，较具特色的有如下几种：
1.TIPS计划。该计划的英文全称是"Teachers Involve Parents in Scohoolwork"（教师使家长参与家庭作业）。这是一种被美国许多中小学广泛采用的、教师用于发展家庭作业规则以便学生和家长相互协作的计划。其设计者是马里兰州约翰斯·霍普金斯大学中小学研究中心主任乔伊斯·爱泼斯坦。有人认为，这种计划既占用了家长的宝贵时间，又防碍了家长与学生相互作用时方法的选择。对此，爱泼斯坦持不同的看法。他认为，TIPS计划能够保证全体学生，而非仅仅是那些家长有明确目的的学生，从家长的参与中受益。
TIPS计划为小学数学及自然科学的学习提供了结构化的练习活动，因此，家长能够明确地了解子女在学校正在学什么，能够与他们一起讨论家庭作业，能够在他们需要帮助的时候及时地给予辅导。TIPS计划还为中学人文科学的学习提供了有计划的练习活动。两种练习活动的不同之处在于：小学的任务是指导家长对学生学业的辅导；中学的任务则旨在使家长更深入、有效地参与学校教育。
2.家长——儿童写作介入计划。它是由美国教育部、教育考试服务中心和拉雷热民族联合会共同制定的。设计这一计划的目的是，发展家长的写作技能，以便他们能够更好地辅导学生。据该计划的顾问、美国考试服务中心研究员朗·所罗热诺介绍，他们先后在十个城市做了两年的实验，它的特点是：没有将关心的焦点集中在学生身上，而是专注于家长。所罗热诺说道：“我们使用语言经验法”，首先，“家长和教师讨论家庭作文题目，记录或编写最终以书本或讲义形式呈现的、与孩子共享的故事。然后，家长接受如何同孩子一起阅读这些故事的示范训练。”[4]
家长——儿童写作介入计划的实施步骤是：第一，将家长卷入故事写作过程；第二，激励家长和学生参与一系列被称之为“家庭写作”的活动，包括：家长给学生朗读故事和家长、学生共同进行各种涉及基本写作技能的练习活动；第三，鼓励家长自己或同学生一起学习拉雷热民族联合会提供的书、杂志及阅读材料。此计划的倡导者认为，以上实施步骤的有效实践，能够激发家长辅导学生做家庭作业的兴趣，能够促进家长与学生间的相互交流。
3.家庭数学计划。它是一个为促进少数民族学生及女学生取得学业成功而特别设计的拓展计划。其设计者是加利福尼亚大学的劳伦斯科学官。该计划兴于1981年，现已在美国各地普遍推广。不仅如此，它还被介绍到荷兰等国。虽然家庭数学计划不是学校课程的组成成分，但是它从课外活动的角度加强和支持了学校的教育教学工作。其成功的秘诀在于：“包含家长参与成分的计划，要容易成功得多”，因为，“一经卷入，家长能够保证孩子趋向于此计划，能够保证和孩子一起按计划活动”，所以学生“具有较浓厚的兴趣”。[5]
除以上计划外，还有“家庭问题计划”、“芝加哥管理计划”和“底特律有效家长技能计划”等。从历史的角度研究判断，这些雄心勃勃的计划大都源于60年代的把学前儿童的家长培训成学生的第一任合格教师的教育改革运动。现在，这些计划已被广泛地运用于培训不同年龄儿童的家长。它们促进了家长辅导学生学习所需的交流技能的发展，为学生的自律和成就中心的形成与发展，尤其是学习习惯的形成与发展，提供了有效的训练活动。从理论基础看，这些家长培训计划立基于“任何一种交流形式都不能够决定孩子或家庭的价值这样一种假设”之上。[6]所以它们既主张交流技能的训练，又强调家长自身为学生的学习实施最佳辅导的愿望，同时，还试图建构起家长的自尊，特别是发展他们作为学习者和孩子的“合格教师”的能力。从实施的形式看，这些家长培训计划差不多都是通过讨论会的形式实施的。这种实施形式有益于家长与教师、学校管理人员建立起一种亲密合作关系，而这种亲密合作关系的发展又为这些家长培训计划的生存提供了坚实的基础。
必须承认，为使家长能够较为容易地参与学校教育，上述家长培训计划做出了很大的努力。例如。“底特律有效家长技能计划”，不仅它的程序和材料用双语说明，而且家长可以免费参加学习，学习的时间、地点均悉听家长之便，甚至还派专人为参加培训的家长照看孩子。这些家长培训计划在家庭与学校之间架设了一条双向联系的纽带，完善了二者之间的关系。
二、“家长参与教育”存在的问题
不可否认，“家长参与教育”促进了美国中小学教育改革的发展，但它也存在着一些亟待解决的问题。譬如，这种参与往往很容易变成象征性地参加一些学校教育的外部活动，只有“学校→家庭”的单向交流。美国多年的教育改革实践经验证明：公共关系运动和形式上的家长咨询服务中心不仅没有带来预期的效果，而且还会产生一些副作用。迄今，在美国，即使是一些具有基础学校管理、家长真诚参与、学校与家庭双向交流的学区，家长也并不总被视为同事，他们常被当作监督人员。这种做法或许能够使学校对家长更加认真负责，但它同时也在学校与家长之间设置了障碍。问题可能出在学校与家长彼此之间的不信任和误会上。家长是否相信他们应当或能够对孩子的学习起积极作用，在一定程度上受制于学校的所做所为。假如想要家长相信他们应当起促进作用，那么，学校就必须提出家长参与学生学习活动的建设性计划；倘若想要家长对他们能够起促进作用充满信心，那么，学校就必须为家长组织和举办如何起促进作用的讨论会。
此外，从家长培训计划的角度审视，“家长参与教育”同样存在着一些不足之处。诸如，家长参与模式并非总能适应最需要它的家长的需要；所传授的知识与技能家长并不一定想学；在社会上造成这样一种误解——家长唯有顺应已经建立起来的中产阶段的道德行为规范，其子女方能取得学业上的成功。超越这些局限性的关键是，学校与家长双方应努力设计和提出一些适合不同需要的、灵活多样的家长参与模式。
三、对“家长参与教育”的几点思考
教育是与一定的时间、地点和条件相联系的。社会条件、家庭情况、教育指导思想、学校类型、教与学的关系、教育内部诸成分及结构等的不同，自然带来教育的纷繁的具体表现。因此，教育改革过程中，存在着各式各样的家长培训计划和形形色色的家长直接参与学校教育的模式，这是不可避免的。笔者认为，重要的是，“家长参与教育”应注意下列三个原则：
（一）整体性原则
“家长参与教育”的确在一定程度上完善了美国的中小学教育，的确在一定程度上提高了学生的学业成绩。但是，如果“家长参与教育”要想发挥最佳作用，那么，它就应当是综合的、计划严谨的，即：应具整体性。因为家庭与学校是一个系统、一个有机整体，要提高这个系统的工作效率，必须首先对家庭这一子系统如何完成整体工作做充分细致的计划，在此基础上明确分工，使每项工作规范化，使家庭与学校协调一致，共同努力实现总体目标；其次，要真正地从完全意义上认识“家长参与教育”，就必须把握、研究它的一切方面、一切联系和中介。无庸讳言，要完全达到这一目标，可以说，是不切实际的。但是，整体性的要求却可以在教育改革过程中，防止错误和避免僵化。
（二）动态性原则
任何客观事物都处于不断的运动、变化和发展之中，“家长参与教育”自然也不例外。为了能够主动地驾驭它，使之造福于人类，教育改革者就必须持这样一种观点：“家长参与教育”应当是预防性的、发展的、动态的，应当是教育改革战略的一个不可或缺的有机组成成分，而非仅仅是教育改革战略的一种补救介入。
（三）持久性原则
“家长参与教育”的积极作用并非仅仅局限于儿童时代早期，抑或小学阶段，它们甚至可以扩大到中学阶段。家长越是持久地参与学校教育，其子女的学业成绩将越好。对此，欧文·弗拉克斯曼和莫顿·英格尔有独到的见解：“家长参与教育，不仅对早期儿童，或小学生的学习起着积极的作用，而且对中学生，只要这种参与是持久的，也一样起着强烈的积极作用。”[7]
在坚持上述三个原则的基础上，还应着重抓好以下几个方面的工作：
1.提高教师与学校管理人员对家长时间限制的认识和敏感度。平时，大多数家长都忙于各自的工作，抽不出太多时间参与学校教育，共同关心的热点问题才能够使家长暂时放下手头正在做的事情，积极主动地组织与协调行动。为此，教师与学校管理人员应珍视家长的宝贵时间，应提前通知家长有关活动的日期，如家长会议的日期，以便家长有足够的时间安排参加。不要事到临头，才匆忙宣布计划或取消原定计划。
2.给予家长随时参观学校的权利，将学校的各种设施向所有集体活动开放。例如，允许家长随时参观教室和使用图书馆，允许家长同教师及学校管理人员自由会谈；对学前阶段的工薪族家长，还应适时地为他们的孩子提供临时保姆，以便他们能够安心地参与学校的活动。
3.拓宽家长与学校的反馈联系渠道。“家长参与教育”难免会产生误差，如若没有及时的反馈，那么，某一时刻出现的误差，便会与以后的误差掺和，以致一误再误，最终影响“家长参与教育”的效果。所以，拓宽家长与学校的反馈联系渠道是十分必要的。比如，可以召开表彰晚会，奖励那些对学校教育做出贡献的家长；可以为家长设立热线电话；可以给家长寄送信函，向家长介绍学生的学习情况和日常表现，向家长说明在家里怎样做方能最有助于学生的学习。
诚然，“家长参与教育”能够在一定程度上完善学校教育工作，能够在一定程度上提高学生的学业成绩和促进其身心的健康发展。但它并非万灵之药。为了使学生接受最佳的教育，也为了学校的教育改革，教育工作者还有许多事情需要去做。例如，需要找到教育学生适应千变万化的社会生活的正确方法，需要重新认识和维护教育在培养学生正确的价值观与公民行为中的地位，需要理顺家庭、学生与学校三者之间的关系，使之适合于变化的时代和社会各成员的要求，需要改革那些早已被实践证明无效的旧的教育模式及习惯做法（即使这意味着在学校管理、课堂教学和职业培训等方面需要进行深层次的变革），而“家长参与教育”只是上述工作取得成功的一种影响因素。所以，“家长参与教育”在学校教育教学中的作用和地位应当受到重视，但其它因素的影响又不能被漠视。唯有采取这种实事求是的客观态度，方能正确把握“家长参与教育”的精神实质。
注释：
[1][6][7]Erwin Flaxman,Morton lnger.Parents and Schooling in the 1990s.The Education Digest,9(May,1992),6,4,1
[2][4][5]Carol Gordon Carlson.Getting Parents Involved in Their Children's Education.The Education Digest,3 (November,1991),10,11,12
[3]Jumes S.Coleman.A Federal Report on parentalInvolvement in Education.The Education Digest,3 (November,1991),5